緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇如何提高語文教學(xué)能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、學(xué)法指導(dǎo)，得體有效

首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點、訓(xùn)練點和切入點，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢，事半功倍。例如，針對統(tǒng)編教材第九冊《再見了，親人》一文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要對教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個特點：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動人。作者細(xì)膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個中心思想，具有無可辯駁的說服力和動人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會文章內(nèi)容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實提高學(xué)生閱讀能力。

二、求解閱讀，激發(fā)興趣

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。如《再見，親人》語句自始至終具有鮮明的感彩，為此，在教學(xué)中要重視詞句的品味，引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘課文語言的內(nèi)涵，達(dá)到領(lǐng)會中心思想的目的。詞語的品味：圍繞中心，抓住重點，采用多種形式讓學(xué)生理解其在文中的表達(dá)作用。

三、鼓勵質(zhì)疑 發(fā)展智力

（1）小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識經(jīng)驗的重要前提。培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個長期復(fù)雜的過程，教師要善于在教學(xué)中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，增加學(xué)生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會思考問題。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，教學(xué)中我提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？”第二遍閱讀時，思考：“小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學(xué)生帶著問題讀課文，促使學(xué)生眼到、心到、手到。“俯而讀，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

篇（2）

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0075-02

由于高職院校對學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅針對就業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，還要針對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在目前激烈的社會競爭中，從語文教學(xué)中注重和加強(qiáng)學(xué)生對口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)愈發(fā)顯得重要。從入學(xué)到自我價值的實現(xiàn)，每一個過程都不能缺少與人交流和口才訓(xùn)練，以及就業(yè)的需要。作為現(xiàn)代社會的學(xué)生，新的思想和見解是全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)，而語言的感染與說服則是重要核心。

一、口頭表達(dá)能力

語言表達(dá)能力屬于一種外在的表現(xiàn)能力，是通過有聲或無聲的交流，對自己的觀點或情感等進(jìn)行表達(dá)的一種能力。一般分為口語和書面兩種。前者在對他人說話的意圖進(jìn)行理解與反饋溝通能力的同時，還能夠表達(dá)自己當(dāng)眾說話和朗讀，以及觀點或看法等能力；而后者是文字和寫作兩者綜合的能力，該語言能力擁有豐厚的知識儲備和周密細(xì)致的邏輯思維，以及成熟的思想意識。

二、高職院校語文教學(xué)中提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的思考

1.目前高職院校學(xué)生口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀

在目前的高職院校語文教學(xué)中，由于校內(nèi)生源比較狹窄，多以本地學(xué)生為主，不管是在生活中，還是在教學(xué)中，很少有學(xué)生講普通話，因此，造成學(xué)生不敢講普通話，或害怕因為自己普通話的陳述不夠標(biāo)準(zhǔn)，而引來其他學(xué)生的嘲笑。同時，由于學(xué)生缺乏較好的口頭表達(dá)能力，一旦遇到老師提問，學(xué)生就喜歡低頭不語或是沉默寡言，甚至回答問題的時候詞不達(dá)意，無法找到合適的詞語來表達(dá)自己的意思，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)和亂用詞的現(xiàn)象。除此之外，網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的普及，使大量不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言被學(xué)生使用，并逐漸影響著學(xué)生的日常生活，甚至很多詞已經(jīng)被學(xué)生作為書面語言被應(yīng)用。

2.提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的必要性

語文教學(xué)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)注重從聽、說、讀、寫四方面進(jìn)行。根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀和應(yīng)用情況來看，由于說和寫是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試和就業(yè)，以及學(xué)習(xí)能力的核心，因此，培養(yǎng)語言能力中的說和寫就變得更為重要。作為書面表達(dá)能力的應(yīng)試能力，其本身就屬于語文教學(xué)作文應(yīng)試的重點，它不僅決定著學(xué)生應(yīng)試過程的成功與否，還決定著學(xué)生在面試過程中的口語表達(dá)。

三、提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的手段

1.加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

首先，利用語文教材來加強(qiáng)對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練中，語文教材具有豐富而廣泛的內(nèi)容，不僅能夠在語文閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練課中，編排交際訓(xùn)練，還能夠在豐富的語文教材內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生對口頭表達(dá)能力的實踐活動進(jìn)行積極主動的參與。

其次，根據(jù)高職學(xué)生口頭表達(dá)的情況，通過創(chuàng)設(shè)交際情景進(jìn)行訓(xùn)練。在實際的語文教學(xué)中，教師以就業(yè)培養(yǎng)為主要目標(biāo)進(jìn)行交際情景的創(chuàng)設(shè)，從鍛煉學(xué)生的膽量開始，對學(xué)生口頭表達(dá)能力的技巧進(jìn)行培養(yǎng)。例如：要學(xué)生進(jìn)行自我介紹或講述與教育有關(guān)的故事、模擬求職應(yīng)聘，甚至講述自己日后的學(xué)習(xí)計劃或參加各種辯論賽和朗誦比賽等。將實際求職交際與語文教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與求職相關(guān)的情境，激發(fā)起學(xué)生參與和進(jìn)行語言交際的欲望與熱情。

最后，通過組織與社會相關(guān)的實踐活動，針對學(xué)生的語言能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在高職院校語文教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，就必須要與社會實踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常喜歡一些妙趣橫生、具有哲理意義的故事，因此，教師在語文教學(xué)的時候，可以選取一些勤奮好學(xué)和誠實勇敢的人物故事，在把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)下，要求學(xué)生對該故事進(jìn)行復(fù)述，這樣一來，不但可以提高學(xué)生的聽力訓(xùn)練，還可以提高學(xué)生的記憶和口頭表達(dá)能力。除此之外，教師對學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，還可以通過談話的方式，要求學(xué)生記錄談話的經(jīng)過和內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練目的。

2.進(jìn)行語言能力拓展的訓(xùn)練

語言拓展訓(xùn)練結(jié)合了典型的情境和活動方式，以磨練學(xué)生意志和塑造學(xué)生健康心理素質(zhì)等方面為主，在實際的語文教學(xué)過程，利用語言拓展訓(xùn)練來幫助學(xué)生提高自己的口頭表達(dá)能力。其拓展的方式有五種：演講式、專業(yè)式、活動式、辯論式，以及合作式。由于目前學(xué)生口頭表達(dá)能力缺乏主要表現(xiàn)在理解和表達(dá)能力，以及語言質(zhì)量差，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，因此，在語文教學(xué)中，以挖掘豐富教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過輕松愉快的預(yù)演方式引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取和加深知識，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。在許多高職院校中，對學(xué)生的培養(yǎng)多注重專業(yè)知識，常常忽略文化課程的重要作用。為了能夠更好的將語文知識和專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，就要積極調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，切身感受語文實踐環(huán)節(jié)帶來的魅力。

在拓展式訓(xùn)練中，辯論式訓(xùn)練與合作式訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生在聽力和組織口頭表達(dá)能力兩方面得到提高，還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同進(jìn)步。例如：教師可以將教學(xué)延申到班級干部競選的活動中，有計劃、有組織的開展一項多樣式的競選辯論賽，以多樣化的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生對口頭表達(dá)能力學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生之間相互促進(jìn)和激勵，以及共同進(jìn)步。

3.感官和角色朗讀的訓(xùn)練

感官訓(xùn)練是通過語言對自己思想進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練；角色朗讀訓(xùn)練是在感官訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過對語文課文內(nèi)容再創(chuàng)作，從而提高學(xué)生表達(dá)能力和欣賞水平能力的訓(xùn)練。在語文教學(xué)時，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺，選用一些詩文和散文等課文內(nèi)容制成朗讀音樂帶或配樂錄音帶，播放給學(xué)生聽，在每一次的課文欣賞中，學(xué)生都能不知不覺的進(jìn)行模仿和討論、分析等方面的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。除此之外，教師還要組織或鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)課堂以外的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，例如：組織學(xué)生在觀看“新聞聯(lián)播”以后，輪流進(jìn)行新聞播報，在養(yǎng)成好的聽、說習(xí)慣的同時，以提高學(xué)生口語和聽力的表達(dá)能力。又如：選擇一些有人物情感表達(dá)的課文內(nèi)容，組織學(xué)生分角色來朗讀，這樣一來，在豐富學(xué)生情感世界的同時，還能夠幫助學(xué)生從不同的角色體驗中，提高自己口頭表達(dá)與對內(nèi)容欣賞的能力。

4.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著社會的發(fā)展，改變以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視書面考核，忽略口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的模式與觀念，構(gòu)建新的教學(xué)體系，以學(xué)生主體教學(xué)為主，多注重學(xué)生在能力上的培養(yǎng)。

其一，為了能夠適應(yīng)對當(dāng)代社會人才的需要，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評價體系教學(xué)文化為主，在改變以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念后，從知識和能力，以及智力等方面訓(xùn)練學(xué)生在思維方面的敏捷與嚴(yán)密，口語方面的伶俐。由于筆試是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績的好壞偏向讀、寫方面，忽略了說的重要性，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的測試評估標(biāo)準(zhǔn)要包括聽說讀寫各方面能力的綜合測試。

其二，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了能夠適應(yīng)當(dāng)前和未來生活的需要，而目前語文教材中的內(nèi)容針對的訓(xùn)練多注重讀和寫的安排，很難滿足學(xué)生聽和說的訓(xùn)練要求，因此，為了能夠讓學(xué)生有話可說、暢所欲言，教師在教學(xué)過程中除了利用課程教材外，還要為學(xué)生構(gòu)建一個生活語言訓(xùn)練課堂，從生活中進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和練習(xí)說話，達(dá)到提高口頭表達(dá)能力的目的。

其三，由于學(xué)生是語文教學(xué)活動的主體，因此，在實際的教學(xué)過程中，就要注重教學(xué)雙方的互動和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的教學(xué)。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生總是以被動的聽來接受知識，根本沒有說的自由，造成學(xué)生不敢說、不想說、不知道怎么說的現(xiàn)象。隨著新體系教學(xué)的轉(zhuǎn)變，將打破以往學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生說為主，開展一系列的口頭表達(dá)能力和思維訓(xùn)練活動，多提供學(xué)生語言活動和思維訓(xùn)練的機(jī)會，幫助學(xué)生克服心理上的情緒，鼓勵學(xué)生勇敢開口說，樂于說，讓學(xué)生在感受說話帶來喜悅的同時，克服心理的自卑與膽怯，臨場不亂的快速組織和駕馭自己口頭表達(dá)能力。

總而言之，口頭表達(dá)能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，口頭表達(dá)能力的好壞直接影響著學(xué)生在求職就業(yè)過程中的優(yōu)勢或劣勢。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，擁有好的口才是展現(xiàn)自己才能的必備能力之一。學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，有助于彌補學(xué)生在其它方面的不足。因此，在高職院校實際語文教學(xué)中，提高口頭表達(dá)能力成為目前必須重視的問題。通過各種形式的語言訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，結(jié)合學(xué)生個性特點與創(chuàng)新式教學(xué)的方式，從各方面深入加強(qiáng)對學(xué)生語言知識能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王靜；在語文教學(xué)中對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]；遼寧教育研究；2001年09期

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【中圖分類號】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0204-01

我個人認(rèn)為，不管是什么教育都是不能回避考試的，在現(xiàn)行體制下這兩者可以共存。搞素質(zhì)教育就一定要叫停考試的選拔功能，搞應(yīng)試教育就勢必要犧牲素質(zhì)教育實乃荒謬之談。素質(zhì)教育、應(yīng)試教育可以同時轟轟烈烈而又扎扎實實。語文素養(yǎng)較高的學(xué)生不一定能成功應(yīng)對高考，但語文素養(yǎng)不高的學(xué)生是一定不能成功應(yīng)對高考的。處理好教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)問題，素質(zhì)教育之“矛”可以有效攻克應(yīng)試教育之“盾”。加強(qiáng)語文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，真正的落腳點仍然是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。下面就如何加強(qiáng)傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生語文素質(zhì)的提高落實到位，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力提出具體的實施辦法。

1聽、說能力的提高

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重讀、寫訓(xùn)練，忽略聽、說訓(xùn)練。這樣的教育模式和手段，導(dǎo)致學(xué)生的實際語言運用能力極為低下。語文教學(xué)中忽視聽、說能力的培養(yǎng)，肯定不符合“新課標(biāo)”中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求。其實這一能力完全可以在教學(xué)課堂上得到有效訓(xùn)練和提高。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，教師要密切關(guān)注每位學(xué)生的反映，注意課堂的互動和相互配合，引導(dǎo)、促使學(xué)生能專注傾聽，作好筆記；能復(fù)述、概括一些課文片段或細(xì)節(jié)。精心設(shè)置課堂提問，注意提問的有效性和必要性，調(diào)動學(xué)生在課堂上回答問題的積極性，引導(dǎo)要求學(xué)生回答時聲音響亮、表意清楚、正確，把自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。還可以適時地進(jìn)一步展開討論，進(jìn)行論辯，力求做到觀點鮮明、有理有據(jù)、語言簡明、連貫、得體。還可以和課外與學(xué)生進(jìn)行的各種交談相結(jié)合，讓學(xué)生的聽、說能力不斷得到加強(qiáng)。

2閱讀能力的提高

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類閱讀時一定要充分重視閱讀的有效性。注意不要過于肢解文章，過多糾纏于一些技巧環(huán)節(jié)，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀感知能力，文采、修辭等因素在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)解析，這樣學(xué)生能逐漸有一個發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的層進(jìn)過程。學(xué)生對語文的興趣、對閱讀的興趣才不會被枯燥、呆板、程式化的解讀模式扼殺，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀品味才能真正得到保障。有了大量的閱讀積累之后，學(xué)生對文學(xué)作品的內(nèi)容、情趣、藝術(shù)等方面的感知和表達(dá)能力自然會提高，所謂厚積才能薄發(fā)。在此基礎(chǔ)上，可以在一個階段性的閱讀過程之后進(jìn)行相應(yīng)的閱讀理解解題訓(xùn)練，適當(dāng)針對考試實現(xiàn)“無縫對接”，這樣的積淀過程可以切實保證學(xué)生閱讀能力和考試能力的齊頭并進(jìn)。在閱讀教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)把重點放在指導(dǎo)學(xué)法上。讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好習(xí)慣，重拾前人的讀書方法，做讀書筆記、摘抄、批注都是極好的方法，所謂“好記性不如爛筆頭”，這是最好的閱讀積累。具體作法一是培養(yǎng)學(xué)生識記能力。指導(dǎo)學(xué)生借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，要求學(xué)生對生字讀音準(zhǔn)確、書寫無誤，對新詞語理解正確；二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體特點，理解課文的中心、結(jié)構(gòu)、方法，對體裁不同或相同的課文進(jìn)行分析比較，以教材為例子，由講讀延伸到自讀，由課內(nèi)延伸到課外，循序漸進(jìn)，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，以掌握閱讀技巧；同時要有意識地注意積累，大量的積累可以讓學(xué)生在以后的閱讀中獲得“互現(xiàn)”、“頓悟”的欣喜；三是指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中優(yōu)美、經(jīng)典的語句、段落，欣賞文學(xué)作品的現(xiàn)象和描寫，對學(xué)生同時進(jìn)行審美教育，陶冶情操，鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。應(yīng)對考試中的字詞、句的運用等就能減少失誤，對各種文體的語段閱讀也會駕輕就熟。閱讀也是一種體驗生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進(jìn)科學(xué)知識，而且利于培養(yǎng)科學(xué)思想；讀史地書既擴(kuò)展了人文知識，也豐富于人文思想：讀音樂、美術(shù)書可以提高欣賞水平；報刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊。而我們的中學(xué)生最大的缺陷可能就是題做得太多，書讀得太少。正如語文特級教師、教育專家于漪所說：“漢語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，它有深厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。

篇（4）

作文是在人生活世界的發(fā)展中形成的一種文化積累，是人們感悟生活、熱愛生活又走進(jìn)生活的心靈之窗，其水平的高低直接影響著學(xué)生的語文水平和表達(dá)能力。特別是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，作文能力日益成為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，作文課越來越受到學(xué)生、家長和教師的重視。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的作文能力呢？筆者認(rèn)為這并非一朝一夕的事，關(guān)鍵是要抓好以下幾點。

一、識字寫字，夯實基礎(chǔ)

小學(xué)生的認(rèn)知水平還處在初級階段，作文基礎(chǔ)知識還不夠完善，所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的識字認(rèn)字能力，以夯實作文基礎(chǔ)。作為教師，我們應(yīng)在最短的時間內(nèi)，爭取讓孩子記住更多的字，這需要一定的方法。如，拼音識字法、部首歸類法等。舉例如下：在認(rèn)識“人”時，根據(jù)讀音“ren”，可以引申出多個字或詞語，像“人、忍、認(rèn)，任”等字，“小矮人、人類、忍受、忍無可忍、認(rèn)真、認(rèn)識”等詞語，甚至是短語。以此類推，在學(xué)習(xí)“笑”時也可以按照此類方法。這樣就能讓學(xué)生在短時間內(nèi)認(rèn)識更多的生字詞，增加識字量，提高他們的認(rèn)知水平。以上是拼音識字法的運用，下面再來看部首歸類法。舉例如下：在學(xué)習(xí)“語”時，可以讓學(xué)生同時認(rèn)識言字旁這個部首，然后再把言字旁的常用字歸類，如“語、認(rèn)、試、識、請、誰”等言字旁的常用字，最后根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平組詞、組合短語等。上述兩種識字方法能大大提高學(xué)生的識字量，而識字多了，學(xué)生在寫作過程中就有更多的字、詞可用，從而為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、閱讀感悟，真情流露

要想提高學(xué)生的作文水平，教師就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感知水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候充分了解文章的主旨以及所要表達(dá)的思想感情，了解寫作背景，體味作者寫作的心理歷程。

1.從現(xiàn)代文中感受真善美，溫暖美好心靈

小學(xué)語文教材中所選的文章都是經(jīng)過國家教育部仔細(xì)篩選的名家名作，含金量不言而喻，其選材主要圍繞“真善美”這一大方向，能夠培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們在健康快樂的環(huán)境里成長。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)選取語言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)、有感染力的文章，讓學(xué)生有感情地朗讀，并引導(dǎo)他們深入文章，體會作者所要傳達(dá)的大愛，以溫暖他們美好純真的心靈。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生感受真善美的能力，使其在寫作時自然而然地流露出真情實感。

2.從古詩文中體味典雅風(fēng)，提升思想境界

古詩文是中華民族文化精粹，在小學(xué)語文教材中所占的分量毋庸置疑。它們蘊含的典雅風(fēng)韻是現(xiàn)代文無法比擬的，其言淺意深、悠然自在、韻味無窮，語言優(yōu)美精煉，情感復(fù)雜含蓄，這些都需要我們細(xì)細(xì)品讀。教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分利用古詩文，分析其寫作背景，挖掘其內(nèi)涵，讓學(xué)生對古詩文有一個大致的了解，以便他們品味詩中的情感，把握全詩的感情基調(diào)，從而潛移默化地形成一個較高的思想境界，寫出更深刻、更有哲理的文章了。

3.從課文中汲取寫作方法，增強(qiáng)文章可讀性

小學(xué)語文教材中，不論是現(xiàn)代文還是古詩文，作者都運用了較多的寫作技巧，豐富了文章詩文內(nèi)容，提升了文章詩文美感，增強(qiáng)了文章可讀性，生動準(zhǔn)確地傳達(dá)了思想感情。如作者在文中運用的比喻、擬人、排比、夸張、對偶等修辭手法，倒敘、插敘、夾敘夾議等記敘方法，時間、地點、人物、事件、語言、動作、心理等人物刻畫手法。語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時從中汲取一定的寫作技巧，并學(xué)會在自己的作文中運用這些寫作技巧表現(xiàn)現(xiàn)實生活或表達(dá)內(nèi)心情感。這將會大大提高學(xué)生的寫作能力，豐富其文章內(nèi)容，增強(qiáng)其文章的可讀性。

4.從閱讀中積累優(yōu)秀素材，傳達(dá)內(nèi)心情感

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是作文的積淀。除了生活經(jīng)驗的積累可以作為作文素材外，考慮到小學(xué)生的生活閱歷較少，閱讀就成了他們作文素材的重要來源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀，常閱讀，廣泛閱讀，并做好摘抄工作，將自己閱讀中認(rèn)為好的詞語、段落、話題記錄下來，以豐富學(xué)生的作文素材。這樣才能增長學(xué)生知識，豐富學(xué)生閱歷，讓他們在作文時有話可說、有意可表，不至于內(nèi)容空洞，語言乏味，從而更好地表達(dá)自己的真情實感。

三、自改作文，精益求精

作文批改是小學(xué)作文教學(xué)中一個比較重要的工作，學(xué)生的優(yōu)點與不足都能從作文批改中展現(xiàn)出來。“自改作文”是有效提高學(xué)生作文水平的重要途徑之一，在具體的教學(xué)過程中，我們教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。考慮到小學(xué)生的年齡特點，在學(xué)生自改作文的過程中教師也要給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如向?qū)W生提供作文修改基本綱要，提供修改較好的文章供學(xué)生參考。另外，教師也要針對一些具體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行修改指導(dǎo)，如讓學(xué)生重點修改語言，把握住作文語言的精煉特點：議論文語言要有理論性，抒情性作文的語言要優(yōu)美生動，有排比句、擬人句等，而說明文的語言要盡量避免修飾。通過對這些細(xì)小之處的指導(dǎo)可以提高學(xué)生的寫作能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力尤為重要，這不僅有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有利于他們在寫作中提高自身的知識素養(yǎng)和思想境界。在具體的作文教學(xué)過程中，我們教師一定要重視學(xué)生的作文基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，以有效提高他們的作文能力，而這也將促進(jìn)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

語言是人類最重要的交際工具，是人們溝通與交流的紐帶，人們借助語言文字記錄歷史、傳遞文明。不同的民族具有不同的語言文字，它深藏著一個民族的文化精髓。要想讓語文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為提高學(xué)生語文應(yīng)用能力，或者是教學(xué)目標(biāo)涵蓋提高學(xué)生語文應(yīng)用教學(xué)能力，就應(yīng)該找到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的契合點，互補長短，相互促進(jìn)，相得益彰。

一、閱讀能力的提高，讓學(xué)生從文字中感受精神、領(lǐng)略情懷

初中閱讀能力主要要求學(xué)生在小學(xué)詞匯量的基礎(chǔ)上，認(rèn)識更多的常識字。掌握朗讀課文的語速、感情。會對不同的文章區(qū)別使用精讀與略讀的方法。初中語文教學(xué)還培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并在閱讀的過程中有意識地積累學(xué)生語言文字的運用水平。

1.提高閱讀速度

評價學(xué)生閱讀能力的高低，一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是提高閱讀速度，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)掌握文章的主旨，并且能夠感受到作者所要表達(dá)的思想感情。為了提高閱讀速度，教師應(yīng)將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，加大學(xué)生的課外閱讀量，為學(xué)生推薦適合他們這個年齡段的課外讀物。

2.對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

理解能力不同的學(xué)生，他們的閱讀能力也有所不同，教師為了提高學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)在講授教材中的文章時，針對文章的特點進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會到，此種類型的文章的中心內(nèi)容是什么，常用的表現(xiàn)手法是什么，作者又是運用何種寫作方式表達(dá)自己情懷的。

3.讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量

學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大不但要靠教師對學(xué)生的引導(dǎo)，還有督導(dǎo)，為學(xué)生介紹一些雜志，古今中外的文學(xué)名著，經(jīng)常開展一些“讀好書，好讀書，讀書好”的主題活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀能夠帶來樂趣。要多提倡學(xué)生進(jìn)行有紙閱讀，不受其他因素的影響，心無雜念地沉入到閱讀的樂趣中。

二、寫作能力的提高，讓學(xué)生能寫、會寫、樂寫

初中語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文字駕馭能力。能夠運用寫作的手法記敘一件事情，或表達(dá)自己的感情，所寫的文章能夠做到語言運用恰當(dāng)、簡練，有創(chuàng)意，有想法，在文章中不要出現(xiàn)錯別字，還會正確的使用標(biāo)點符號。

1.讓學(xué)生學(xué)會觀察生活

初中階段的寫作往往對文章實用性沒有太多要求，并非針對某個個體的任務(wù)進(jìn)行。多是鍛煉學(xué)生寫作水平的提高，寫作題目的立意大多來自對生活的感悟與思考。例如，今年的奧運會上，110米跨欄比賽選手劉翔在比賽中的失利就是一個十分熱門的話題，社會對此爭論不休。教師就可以讓學(xué)生針對這個話題，擬一個題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言。

2.鼓勵學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)寫作

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)下初中生最為感興趣的事物，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的寫作，對于有新意、有亮點的言論或思想可以在課堂上和學(xué)生分享，這是對學(xué)生極大的鼓勵與肯定，不但激發(fā)個別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)寫作的興趣，還會讓大多數(shù)學(xué)生注意自己在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)表言論的寫作手法與技巧。這樣，潛移默化的，學(xué)生的寫作水平就得到了提高。

三、學(xué)習(xí)語文常識，積累知識

初中語文教學(xué)還要求學(xué)生要了解基本的語文常識知識，例如，短語的結(jié)構(gòu)、句子的成分、復(fù)句的類型、常見的修辭手法，以及重要作家的情況和著名作品相關(guān)的內(nèi)容。

初中語文教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力以及積累語文常識知識，這四者是一個有機(jī)的整體。由于語文學(xué)科知識范圍廣，影響教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，因此，最終的考試成績一般體現(xiàn)不了學(xué)生的語文應(yīng)用水平。要想讓學(xué)生把在課堂中學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中來，讓學(xué)生在課堂上接受到的知識影響自己的閱讀、寫作等方面的能力，就要讓教師轉(zhuǎn)變教育理念，真正把素質(zhì)教育放在教學(xué)的首位，積極探討各種方法，實現(xiàn)教學(xué)上的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓉.淺談?wù)Z文教學(xué)中的國學(xué)滲透[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2012（4）.

篇（6）

口語表達(dá)是人類生存的基本技能之一，其水平是一個人的素質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)生未來成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達(dá)的重要性提高到國家興亡的高度。據(jù)資料統(tǒng)計，當(dāng)今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”能力提出的目標(biāo)是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。新課標(biāo)把以前的“聽說訓(xùn)練”改為“口語交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽說訓(xùn)練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體。口語交際不僅要訓(xùn)練口語交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)及言談舉止中傳情達(dá)意的能力。

現(xiàn)在的職校學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入競爭激烈的社會，將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個方面的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復(fù)、沒有重點且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確、活潑、言簡意賅。學(xué)生口語交際能力差，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會對人才多方面的需求，因此，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的口語交際能力是職校語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、職校口語教學(xué)的現(xiàn)狀

長期的應(yīng)試教育使某些教師認(rèn)為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，忽略對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達(dá)有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響表達(dá)效果。職校學(xué)生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達(dá)自己意見的場合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認(rèn)為是“木訥”，從而影響他們走入社會后的發(fā)展。因此，職校語文教學(xué)必須重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、提高學(xué)生的口語交際能力的措施

如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個方面的訓(xùn)練。

1.普通話訓(xùn)練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標(biāo)聲調(diào)，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優(yōu)秀的散文詩歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊含的豐富情感自然而然地打動學(xué)生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經(jīng)常在課前讓兩三名學(xué)生面向全班學(xué)生逐個讀自己喜愛的散文及詩歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動。讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評議，肯定優(yōu)點，糾正錯誤，從而使全班學(xué)生共同提高。要求學(xué)生在一切公共場合用普通話進(jìn)行交流表達(dá)，提高普通話表達(dá)能力，鍛煉膽量。

朗讀訓(xùn)練朗讀是練習(xí)口語的有效形式，既可以練習(xí)說普通話，又可以加強(qiáng)口語與書面語的聯(lián)系，使口語更規(guī)范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養(yǎng)敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學(xué)語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文學(xué)。”可見朗讀的重要作用。在訓(xùn)練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時，可開展課外朗讀活動，如一年一度的校園文化節(jié)朗讀演講競賽、全省中職學(xué)校的文明風(fēng)采比賽等多樣形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍。

2.復(fù)述訓(xùn)練復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。在復(fù)述過程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語句和作者的語言風(fēng)格。復(fù)述時，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在復(fù)述時根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦小?/p>

3.對話訓(xùn)練對話是直接進(jìn)行說話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問題。在教學(xué)中，可通過教材進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對話技巧，同時要求學(xué)生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。

4.傾聽訓(xùn)練傾聽是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽，首先要端正態(tài)度。一個謙虛好學(xué)的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽。只有學(xué)會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，和說話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動相關(guān)的背景知識，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識與評價。

5.演講訓(xùn)練演講是最能反映人的口語表達(dá)能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當(dāng)?shù)那楦小幼鳎磉_(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態(tài)勢自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語文課上讓學(xué)生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講稿，上臺后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實的語文基本功。音調(diào)既要抑揚頓挫，內(nèi)容又要有真實感，題材更要符合當(dāng)時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

篇（7）

閱讀能力對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。那么，如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)下疑點，激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，從而有效培養(yǎng)閱讀能力

對于一二年級的孩子們來說，由于識字受到限制，所以對于閱讀而言很被動。閱讀教學(xué)本就是學(xué)生，教師，文本之間對話的的過程。在低年級的教學(xué)中，教師更是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的老師，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主導(dǎo)地位，營造出輕松，活躍，民主，和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生主動，積極，創(chuàng)造性地參與探究學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進(jìn)行引導(dǎo)，制造懸念和問題。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點和學(xué)生的心理特點，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長。運用情境教學(xué)是十分有效的手段，他符合兒童思維特點，學(xué)生就仿佛身臨其境。

二、珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗，流行教學(xué)內(nèi)容的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生多樣化需求

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，培養(yǎng)學(xué)生個性。既然在閱讀教學(xué)中給學(xué)生鋪設(shè)了個性化的平臺，重視個性化解讀文本，鼓勵學(xué)生用“自己的思維”來思考，那就要重視學(xué)生個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

三、開辟課外閱讀課堂，培養(yǎng)小學(xué)生課外自主閱讀能力

閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)閱讀老師們訓(xùn)練有素，但在課外閱讀的指導(dǎo)上大多只是布置了事，缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)和檢查，因而課外閱讀停留在無序狀態(tài)。學(xué)生們的閱讀表現(xiàn)為：在閱讀內(nèi)容上，一般用來讀各種圖像類的報刊圖書，最多的是卡通畫與時尚類畫報，只有極少部分學(xué)生讀了一些作文、小說、散文等；在閱讀時間上，許多學(xué)生每天沒有固定的閱讀時間，老師要求讀才讀；在閱讀能力上，閱讀速度較慢，聯(lián)系上下文理解詞義、概括段意以及文章主要內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心、表達(dá)自己感受、質(zhì)疑問難的能力較差；在閱讀的環(huán)境氛圍上，家長和老師沒有為他們創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，沒有發(fā)現(xiàn)他們喜歡和感興趣的閱讀材料。種種這些，都制約了學(xué)生的自我發(fā)展。

如何對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，如何培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，從而提高自主閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，是擺在我們面前的迫切問題。我覺得應(yīng)該從以下幾方面入手：

首先，建構(gòu)多種課外閱讀指導(dǎo)課型

1.讀物推薦課。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

2.讀書方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣等。

3.讀后敘述課。組織學(xué)生復(fù)述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4.交流評論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學(xué)生對所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評論或綜合評論。

5.讀書筆記輔導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

其次，建立課外閱讀的保障機(jī)制

1.建立和諧的師生關(guān)系，在課堂上尊重每一位學(xué)生的個性特點，注重其自身的縱向發(fā)展，多鼓勵表揚，讓每一位學(xué)生有所收獲，都充滿希望。

2.完善家校溝通機(jī)制，利用多種途徑讓家長切身感覺親子閱讀的種種優(yōu)越性，讓更多的家庭走到親子閱讀的行列中來。

篇（8）

在這個信息爆炸的時代，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然的現(xiàn)象。但是對人一生中最為重要的教育便是小學(xué)教育，長達(dá)六年之久的小學(xué)教育，在人一生的教育歷程中扮演著重要的啟蒙者的角色。而人一生都是在獲取著各種各樣的信息，由此可見語文對人的影響是極其深遠(yuǎn)和關(guān)鍵的。在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如果通過合理的教學(xué)手段得到提高和改善，勢必會在以后的學(xué)習(xí)過程中能起到減輕壓力、提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。如何提高學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能力呢？教師可以從以下三個方面來進(jìn)行小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

一、抓住寶貴的課堂時間，集中學(xué)生注意力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有利條件

課堂是學(xué)生生命成長的原野。在課堂的45分鐘里，語文教師不應(yīng)該以舊的傳授方式來進(jìn)行知識的傳授。因為小學(xué)生的注意力集中時間本來就很短暫，舊的課堂氣氛不生動不活潑，難以對小學(xué)生有吸引力，課堂走神的現(xiàn)象便成為難以避免的問題。如何解決這一嚴(yán)重問題呢？教師應(yīng)該倡導(dǎo)一種新的課堂模式，比如“快樂課堂”。顧名思義便是讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師的課堂應(yīng)該是活躍的輕松的，而不是沒有生機(jī)的。只有和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動，用一個又一個有趣的知識點來吸引學(xué)生得到方法，讓學(xué)生融入課堂，這樣課堂時間才能被真正利用。例如，人教版二年級的《歡慶》這一課，教師可以把學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生演一出簡單的舞臺劇，然后進(jìn)行評比。這樣的課堂不但調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，而且鍛煉了學(xué)生的表演能力、口語能力等，學(xué)生何樂而不為呢？“不動筆墨不讀書”這句話十分正確。課堂時間教師要求學(xué)生手拿筆，遇到自己喜歡的詞語或者句段時標(biāo)記下來。這樣不但可以加強(qiáng)小學(xué)生的課堂注意力，加強(qiáng)記憶，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且這樣的一個好的習(xí)慣會讓學(xué)生長大以后受益匪淺。教師要牢牢記住在學(xué)習(xí)過程中教師扮演的輔助角色，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，他們是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以在課堂上教師應(yīng)該用自己的智慧和創(chuàng)造力，把課堂創(chuàng)造成一個生動活潑的學(xué)習(xí)樂園。只有這樣才能讓學(xué)生擺脫走神的苦惱，從而真正地融入課堂，做課堂的主人翁。

二、活躍課堂氣氛，加強(qiáng)思維鍛煉是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效前提

教師和藹的一句“親愛的同學(xué)們，讓我們一起把書翻到某某頁”“同學(xué)們，教師先做一個文字游戲吧”。這樣的課堂語言，會活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到老師的親切感。有人說，學(xué)生都是孩子，玩游戲是他們的最愛。一個簡單的成語接龍，改錯字等游戲會在上課之始就可以快速地活躍課堂氣氛，做游戲的過程也是鍛煉學(xué)生的思考能力、提高學(xué)生的觀察能力和訓(xùn)練反應(yīng)速度的過程。這樣小小的文字游戲時間教師一般可以控制在5~15分鐘左右，能夠讓學(xué)生得到充分的鍛煉。有教育家指出：適當(dāng)?shù)卦谡n堂上進(jìn)行游戲有助于構(gòu)建有效的課堂文化。游戲?qū)τ谛W(xué)生來說有著如此的天然神韻，是因為學(xué)生之間存在一種無形的競爭精神。把學(xué)習(xí)變成游戲，以一種創(chuàng)造游戲的精神來學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)便不再枯燥乏味了。對于一至三年級的學(xué)生來說，部分小學(xué)生存在識字的困難、拼音不會拼的困難，對于三至六年級的學(xué)生來說，學(xué)生存在閱讀速度、理解能力差的問題。教師可以開展識字游戲改善識字問題，讓學(xué)生登上講臺講講自己的閱讀收獲，比如，優(yōu)美的詞句，也可以是一些自己的想法。比如，讓學(xué)生討論自己喜歡的小說人物等。教師也可以出一些小問題來考考學(xué)生，表現(xiàn)出色的學(xué)生可以得到獎勵。這樣引導(dǎo)學(xué)生可以解決自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，鍛煉了自身的思考能力，也自然地提高了學(xué)習(xí)語文的能力。

三、及時糾正小學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要措施

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，容易形成諸多學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣。這個問題是大多數(shù)小學(xué)語文教師一直頭疼的事情。在作業(yè)中，有些學(xué)生寫字歪歪扭扭，錯別字的出現(xiàn)頻率也非常高，導(dǎo)致各種各樣的笑話和誤會。比如，有一次我在審批作業(yè)時，學(xué)生將“好像”寫成了“好象”，將“照相機(jī)”寫成“照像機(jī)”等等，還有的學(xué)生分不清網(wǎng)絡(luò)語言和文學(xué)語言，有一次學(xué)生的日記中寫到：“偶今天經(jīng)歷了一件特別有意思的事情，偶來介紹給大家聽一聽！”據(jù)了解，大部分的小學(xué)生家中都有電腦，也會簡單的上網(wǎng)玩游戲、聊天等等。嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度不但在語文學(xué)習(xí)上有重要意義，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也是如此。所以教師在教學(xué)中，需要及時注意和糾正小學(xué)生容易形成的不良習(xí)慣和不好的學(xué)習(xí)方法，在提高自身教學(xué)水平的同時，讓學(xué)生也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度來提高自身的學(xué)習(xí)能力。

篇（9）

口語交際是一種行為，也是一種能力。學(xué)生口語交際能力是在具體情景的實踐中培養(yǎng)的，沒有具體的情景，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。把學(xué)生置身于有話可說的情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。

1.典型示范，置身情景。口語交際教學(xué)中注重發(fā)揮典型示范作用，這是由教學(xué)對象決定的。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)還處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際教學(xué)典型示范尤為重要。據(jù)國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如能向?qū)W生作隨時隨地的口語表達(dá)示范，使學(xué)生經(jīng)常處在口語交際的氛圍中，那么學(xué)生三個月內(nèi)就會有喜人的成績。這是因為任何技巧的入門都是從示范開始的，猶如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。有了樣子，就有了模仿的對象。對小學(xué)生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)――學(xué)習(xí)原動力。

2.利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進(jìn)而情動而辭發(fā)。如：教學(xué)《請到我家來》時，可以利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們找到好友，興致勃勃地打開了話題……

3.尋找話題，聊天促趣。多和學(xué)生聊聊他們喜歡的話題。剛上學(xué)的孩子活潑好動，每個人都有說不完的話，只要耐心坐在那兒，你就會聽到小孩子講不完的小故事、小見聞。教師應(yīng)常常選一些他們喜歡、熟悉的話題讓他們講。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜歡的一種水果”、“我喜歡的游戲”等，一聽到這些題目，學(xué)生們便活躍了，有的學(xué)生一邊講著爸爸的樣子，一邊表演；有的學(xué)生一邊說著自己的好朋友，一邊開心地笑；有的學(xué)生一邊講著自己愛吃的西瓜、草莓，一邊咽口水；講到自己喜歡的游戲更是爭先恐后、手舞足蹈，半點緊張勁兒也沒有。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高口語交際能力

“良好的開端是成功的一半。”要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要做到以下幾點：

一是熟讀課文和背誦課文的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，有些段落和篇章是課文中要求背誦的，往往這些內(nèi)容都是精選的，語言優(yōu)美，內(nèi)容簡練，學(xué)生在朗讀和背誦過程中就可以感受意境、加深理解、感知語言。

二是閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。學(xué)生的語言積累從哪里來，就是從大量的課外閱讀中來的。學(xué)生從課外閱讀中可以豐富積累，提高表達(dá)能力，并在閱讀過程中感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和興趣。

三是專注聽他人說話的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽既是對他人的尊重的體現(xiàn)，又是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，代表一個人的素質(zhì)。低年級的小學(xué)生在專注聽他人說話的過程中，實際上加以判斷、理解，并滲透于說話實踐中。

四是說普通話，說話文明得體的習(xí)慣。在現(xiàn)如今的公共場所，在大街巷尾都貼有這樣的標(biāo)語：“請講普通話。”這是新世紀(jì)下現(xiàn)代文明的體現(xiàn)。

五是勤思考、愛質(zhì)疑、共商討的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生隨心所欲地表達(dá)見解，大膽質(zhì)疑。他們年紀(jì)小，積極性卻很高。在相互交流和討論中，他們提高了思辨能力和語言表達(dá)能力，增長了知識，，鍛煉了勇氣，也學(xué)會了理解。

三、活用教材資源，進(jìn)行有效訓(xùn)練

篇（10）

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師做好學(xué)生的引導(dǎo)組織者

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念精心設(shè)計教學(xué)過程，幫助學(xué)生自主探究閱讀方法的轉(zhuǎn)化。教師要成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織者，把教學(xué)的重點放在如何促進(jìn)學(xué)生的閱讀上。只有這樣，學(xué)生閱讀能力才會得到全面提高，而學(xué)生必須依靠手、腦、口的有機(jī)結(jié)合實踐活動獲得閱讀能力。把主動權(quán)交給學(xué)生在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中非常重要，因為只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力得到，提高發(fā)展學(xué)生閱讀的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要落實新時代要求下素質(zhì)教育的核心，突出學(xué)生的主體地位，盡量減少老師多余的講解和提問，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生親自動口讀、動腦想，養(yǎng)成邊讀邊思考，邊批注的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在質(zhì)疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，讓學(xué)生積極地探究。這樣不但授之以漁，而且還讓學(xué)生學(xué)到捕魚之術(shù)，讓每個學(xué)生的閱讀能力普遍得到提高。

二、在低年級閱讀教學(xué)中，發(fā)揮教師范讀的作用

在農(nóng)村小學(xué)由于條件落后，沒有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，近年來通過各種項目算是有了也只有一臺不能普及全校，那么范讀才是真正讓學(xué)生體會課文的有效途徑。在小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，特別是低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂上，教師在范讀的過程中，課文中那些活潑生動的畫面，動人心弦的場面，美好的景致等都會隨著老師的范讀課文，向潺潺流水一樣進(jìn)入學(xué)生的心田。我在小學(xué)語文課堂上教學(xué)每篇課文，都會用抑揚動挫的語調(diào)來給學(xué)生范讀。如教學(xué)《微笑》時，我在范讀詩歌時，突顯了“幸福、美好、溫馨”等重音，注重了詩歌的節(jié)奏，讀出了“一個微笑，花費很少，價值卻很高”的特點和“一個微笑，留下的回憶，終生美好”的永恒，當(dāng)讀完課文后，學(xué)生好像都沉醉在其中了，有的學(xué)生說：“微笑的力量太大了，老師讀得太專注了，我好像聽到了人們爽朗的笑聲。”又有的學(xué)生說：“我好像聽到了人們的熱情，微笑是多么的神奇呀！”這樣，學(xué)生在認(rèn)真的聽讀體味中，讓老師專注的語調(diào)、真摯的情感、和藹的語氣感化了，激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興致。

三、在高年級閱讀教學(xué)課堂中，教給學(xué)生讀書的方法

在老師范讀的情境下，孩子們都被感染同化了，此時老師就將閱讀的方法講給學(xué)生：如何質(zhì)疑問難，掃除障礙，如何動腦思考，合作交流，如讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不漏字，不加字，不反復(fù)，不間斷。學(xué)習(xí)對課文中關(guān)鍵字、詞，重點句子及段落的全面理解。詞語是句子的建構(gòu)原材料，學(xué)生只有對詞語準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會感悟，才能更好地體會閱讀課文。如在教學(xué)《田忌賽馬》時，文中用了“垂頭喪氣、疑惑、沒信心”三個詞來寫田忌的神態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個詞的聯(lián)系田忌因為一次失敗就放棄。齊威王由“得意洋洋、譏諷、輕蔑”幾個詞寫出了他的驕傲自滿和輕敵以致讓第二次比賽輸了。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品讀，正確深入理解重點句子含義，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟全文。

四、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，給學(xué)生足夠的時間閱讀

讀是閱讀理解的基礎(chǔ)，所以教師在課堂教學(xué)中要安排出足夠的時間讓學(xué)生去朗讀課文，去感受課文。讓其學(xué)生分角色讀、分小組讀、男女生讀，固然這個讀必須要帶著老師設(shè)計好的問題讓學(xué)生有目的讀，讓學(xué)生在讀中動腦思考，在讀中找尋解決問題的辦法和答案。比如，在教學(xué)《用冰取火》第三段時，首先要讓學(xué)生明白：火有多么得重要？就得引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生通過讀，不難理解：沒有火，就不能工作……教師在講解課文時其次還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生體會故事的情節(jié)，感情朗讀或角色朗讀。都要將讀貫穿于語文閱讀教學(xué)課堂的整個過程。以讀代講其根據(jù)就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語感模糊的識別功能，就能無形中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

五、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣

教師要教學(xué)生一些日常標(biāo)注的符號，如括號、三角形、波浪線、直線等，這樣就易于學(xué)生閱讀時運用，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊批注的好習(xí)慣。認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時善于動筆做筆記的學(xué)習(xí)方法，例如教學(xué)《撈鐵牛》一文時，當(dāng)老師問：“和尚是怎樣用水的浮力把鐵牛送來的？”時，就出示了明顯的指示，即用“～”畫出和尚的做法，用“o”標(biāo)出關(guān)鍵詞的做法。老師的這樣的引導(dǎo)就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到良好的教學(xué)效果。如此閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的手和腦同時動作，其應(yīng)變思維也得到開拓。有的文章在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖，如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，畫出人字形線路和兩個隧道圖以幫助學(xué)生理清思路，理解內(nèi)容。

篇（11）

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。宋代的理學(xué)大家朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”，還有杜甫倡導(dǎo)的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。首先在選擇書籍上下功夫。比如說中、高年級的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的生活實踐經(jīng)驗，在學(xué)校中也學(xué)習(xí)了一定量的科學(xué)知識，所以他們的認(rèn)知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。像童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍。再者選擇書籍要適合學(xué)生個性特點。比如：性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向天性好動的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國具有戰(zhàn)斗場面的讀物，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點相適應(yīng)的地方，點燃他們的希望之光。

二、投身教改，轉(zhuǎn)變學(xué)生自主閱讀方式

小組合作閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與到語文閱讀問題的探究發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑問難、體驗欣賞的過程中。教師不但要讓學(xué)生做好課內(nèi)閱讀，而且要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生思維。小學(xué)語文教師要高屋建瓴，不但要讓學(xué)生掌握語文閱讀知識，更重要的是作為一個“傳道士”，真正讓學(xué)生獲取知識建構(gòu)的方法，讓學(xué)生懂得用語文的思想解決語文閱讀問題。教師要采用情境激發(fā)學(xué)生主體參與積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同提高語文閱讀能力。在語文知識建構(gòu)的過程中，單憑學(xué)生個人能力所獲取的知識點是有一定局限性的。而小組合作學(xué)習(xí)不但解決了學(xué)生個人無法解決的問題，而且能讓學(xué)生在相互交流溝通的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升的最大化。在此過程中，教師要做好指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)的方法，從而使其積極參與到每一次合作交流中來。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高其閱讀能力

葉圣陶說：“什么是教育？簡單的一句話，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。”而習(xí)慣的養(yǎng)成要靠教師朝夕指點。小學(xué)生要養(yǎng)成以下閱讀習(xí)慣：1、經(jīng)常誦讀、默讀的習(xí)慣。熟讀成誦是培養(yǎng)語感、積累知識的有效方法，俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀與理解的關(guān)系。此外，課內(nèi)，就語文這門工具性基礎(chǔ)學(xué)科來說是極其狹窄的，更為廣闊的語文天地在課外，經(jīng)常閱讀書報雜志，可以開闊視野，豐富想象，吸取豐富詞匯，學(xué)習(xí)寫作的技巧，可以說語文水平的高低與課外閱讀關(guān)系很大。2、積累整理的習(xí)慣。小學(xué)語文課本的文章是供學(xué)生學(xué)習(xí)的例文，文中有許多生字、生詞、修辭用法等語文基礎(chǔ)知識，教師要督促學(xué)生經(jīng)常分門別類，隨時整理積累，以使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，語文能力的提高也在于這日積月累。3、提問答疑的習(xí)慣。閱讀中善于提問并回答就會促使學(xué)生自己去推測、分析、領(lǐng)悟，在這個過程中學(xué)生的能力自然而然會在回答中培養(yǎng)起來。4、思考想象的習(xí)慣。語文閱讀能力在一定意義上講，就是思考想象的再現(xiàn)，培養(yǎng)思考想象的習(xí)慣，就是在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，力圖自己讀懂、讀通所讀材料，多思考包括與前文的比較思考，與該文有聯(lián)系知識的聯(lián)想思考以及展開想象翅膀的創(chuàng)造性思維等。這樣既能提高學(xué)生的思維能力，也能使知識得以運用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力