緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高職院校教學(xué)中微課的運(yùn)用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

一、微課概述

微課主要指的是以圖像視頻作為主要載體，采用PPT軟件進(jìn)行及時(shí)支持，對教師對某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個(gè)完整、剪短的教學(xué)過程，其是一項(xiàng)對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行支持的新型課程資源。其中課堂教學(xué)視頻是其核心內(nèi)容，同時(shí)還含括了有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評以及學(xué)生反饋等教學(xué)資源。一般情況下，微課主要是由音頻材料以及和課程內(nèi)容有關(guān)的素材資源，如PPT、圖片、測試以及練習(xí)題等資源。教師通過有效結(jié)合音頻與優(yōu)秀的素材便能夠制作出優(yōu)秀的微課，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用微課便可以有效提升教學(xué)效果。微課具有簡短精悍、學(xué)習(xí)方式多元化、碎片化、可以循環(huán)使用、較強(qiáng)互動(dòng)性等特點(diǎn)。

二、微課在高職院校教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往采取的是講授的方法來傳授課程知識，而將微課當(dāng)做一種教學(xué)資源應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合具體教學(xué)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)以及技能點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，則能夠在課堂中播放對于該知識點(diǎn)的微課，隨后開展相應(yīng)的提問，組織學(xué)生根據(jù)此知識點(diǎn)來組織小組討論活動(dòng)。將微課運(yùn)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到多元化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生探討相關(guān)問題過程中，還能夠更為牢固的理解、掌握與運(yùn)用有關(guān)知識。

(二)微課在慕課(MOOC)中的應(yīng)用

因?yàn)槟秸n(MOOC)具有開放性的特征，所以實(shí)際授課對象較多，這和傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在較大的差別。其中在慕課(MOOC)較為重要的概念在于“微課、小測驗(yàn)、在線實(shí)時(shí)解答”。所以大部分慕課都是通過微視頻或微課的方式來展示給學(xué)生，并且與某些知識點(diǎn)小測試相結(jié)合來對學(xué)習(xí)者所提出的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)解答。

(三)微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義等教學(xué)理論為指導(dǎo)開展的，其主要是利用信息化手段和技術(shù)，組織教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑥D(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識架構(gòu)的一種教學(xué)方式。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師在課前將相關(guān)學(xué)習(xí)資源提供，如微課視頻資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生基于微課的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提升。

(四)微課在混合教學(xué)中的應(yīng)用

混合教學(xué)主要指的是結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，其通過有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。微課屬于一種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)重要資源，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合以獲得良好的教學(xué)效果。

(五)微課在學(xué)歷繼續(xù)教育中的應(yīng)用

在學(xué)歷繼續(xù)教育中運(yùn)用微課過程中，切不可過于精簡微課，而是要堅(jiān)持一次課的學(xué)習(xí)完成一個(gè)“完整學(xué)習(xí)過程”的原則，盡可能控制學(xué)歷繼續(xù)教育的微課時(shí)間不超過30min。將微課應(yīng)用到學(xué)歷繼續(xù)教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是通過學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)可以完成一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程即“導(dǎo)入———學(xué)習(xí)———檢測學(xué)習(xí)效果———進(jìn)行評價(jià)”。

三、提高微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用效果的策略

第一，應(yīng)當(dāng)要科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重難點(diǎn)知識突出。微課要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)播放有關(guān)的知識點(diǎn)，所以實(shí)際選擇的教學(xué)內(nèi)容務(wù)必要簡短且精悍，需要能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識凸顯出來，而不可要全部涉及到教學(xué)所學(xué)內(nèi)容，防止教學(xué)效果受到影響。第二，突出教學(xué)主題，采取多元化的教學(xué)方式。由于微課時(shí)間較短，所以要求教學(xué)能夠在短時(shí)間內(nèi)對課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯教學(xué)主題，讓學(xué)生能夠一目了然。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)要能夠全面掌握微課特征，在實(shí)際教學(xué)中采取多元化的教學(xué)方式，一方面能夠豐富教師的教學(xué)方式，一方面能夠增加教學(xué)的趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力。第三，微課教學(xué)需要注重循序漸進(jìn)，重視教學(xué)的邏輯性和條理性。雖然微課時(shí)間較短，不過在對微課進(jìn)行制作過程中，教師實(shí)際采取的教學(xué)資源和方式務(wù)必要圍繞著教學(xué)內(nèi)容，且在講解相應(yīng)知識點(diǎn)時(shí)也需循序漸進(jìn)來進(jìn)行，凸顯知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性與條理性，以便于學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。第四，靈活運(yùn)用微課，重視教學(xué)的系統(tǒng)性。在高職院校教學(xué)中應(yīng)用微課的目標(biāo)在于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，因此要求教師能夠重視微課和課程間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師可以在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及難點(diǎn)解惑等環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用微課資源。微課不單單是一個(gè)微視頻用來對教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詮釋，更應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的課程。教師在建立起某一科學(xué)的微課視頻庫過程中，需要將相應(yīng)章節(jié)標(biāo)注來更好的共享教學(xué)資源。微課教學(xué)的系統(tǒng)性應(yīng)當(dāng)要在教學(xué)過程中不斷完善與積累，所以教師在制作微課時(shí)需要不斷的更新與完善。

四、結(jié)語

總而言之，在信息化科技時(shí)代，在高職院校教學(xué)中應(yīng)用微課不但能夠有效提高教學(xué)效率，而且有利于教學(xué)效果的提升，所以需要相關(guān)教師能夠在實(shí)際教學(xué)過程中有效應(yīng)用微課開展教學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

［1］鄭小斌．高職院校微課教學(xué)存在的問題及對策研究［J］．蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3):88-90．

［2］賀志涵．高職院校微課教學(xué)實(shí)踐探索［J］．中國教育技術(shù)裝備，2016(19):135-136．

［3］吳燕．淺談對高職院校微課教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］．科技視界，2014(28):223．

作者:龍佳佳 單位:貴州凱里黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院