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[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3712（2014）01-0056-04[作者簡介]莫梅梅（1964―），女，廣西南寧人，廣西電力職業技術學院思政部教師，副教授，研究方向：思想政治教育。

經歷高中階段以后，高職新生面臨著學習環境很大的變化，學習目的和動力不再是高中的“考上一所好大學”了。新的環境、新的動機和新的目的使新生轉入新的學習狀態，新的學習狀態影響到高職階段的學習效果。學習積極性是學習狀態中的重要方面。

高職新生的學習熱情不高、積極性低是當前一些高職院校存在的現象。造成這種現象的原因有很多，但有一點是公認的，那就是信息化教育環境下，高職新生的學習自主性、動態化、不確定性和個性化已成主流。因此，對于在信息化環境下如何提升高職新生的學習積極性這個問題進行探討是合時宜而又十分必要的。本文就此問題展開分析和探究。

一、教育信息化環境下高職新生學習積極性低的原因

（一）信仰缺失，前途迷茫

這里指的信仰不是是對理想的信仰，信仰是一種個人對社會的責任感和使命感，體現的是人的社會屬性的最高境界，是人的世界觀、人生觀和價值觀的選擇和持有。信仰的缺失恐怕已經成了當代青年學子的通病，當信仰缺失，個人對社會的責任感也就蕩然無存，整個生活就會變得找不到方向和準則。

（二）對高職院校的性質和專業人才培養目標認識不清

筆者對所任職學院某一專業的170名學生做過一項問卷調查，調查結果（如表1）引人深思。調查顯示，有23.5%的學生對到高職學習感到失望，說明他們有更高的期望；超過三分之一的學生對高職院校不了解，到高職院校學習是家長為之做出的選擇，一定程度上影響了學生的學習積極性；在選擇專業時，超過一半的學生考慮就業因素的影響，也就是說該專業以往的就業情況很大程度上影響新生的選擇。

（三）學習目標不明確

學習目標是指學習者通過學習過程和內容的安排所希望實現的期待，它包括短期目標、中期目標和長期目標。學習目標，尤其是具有可操作性的短期目標對于新生明確學習內容，激發并保持學習積極性是至關重要的。然而，在信息化環境下，尤其是在互聯網越來越普及的今天，能通過網絡制訂學習計劃、思考學習目標的新生不多，調查顯示只有63%，而將學習目標體系化的新生則更少了，只有46.4%，相當新生很容易迷失在“信息和誘惑的海洋里”不能自拔。可見，目標不明確是新生較為普遍和值得堪憂的現實。

（四）缺乏學習興趣

“興趣是最好的老師”，對這句話從反面來理解，就是“沒有興趣是最壞的情況”。高職新生在經過緊張的高考之后，對高職的生活期待多是“輕松、自由而充實”，對高職生活的內容所期待的“不是學習，更不是考試”。而另一份數據顯示，只有41.2%的新生在入學半年以后對“通過網絡渠道去進行學習活動”仍然抱有濃厚興趣。可見，學習興趣不濃厚也是導致新生學習積極性低的因素之一。

（五）自控能力差

信息化也是一把雙刃劍，在給新生帶來便捷的同時也提供了很多不利的誘惑元素。調查顯示，57.3%的新生表示會“被視頻節目等網絡內容耽擱學習的計劃”。可見，教育信息化這股“東風”所帶來不僅僅是豐富而便捷的知識大餐，同時帶來的還有大量的誘惑。新生由于在中學階段整天忙于書本和考試，對于如何正確地應用和對待互聯網并沒有得到指導，也沒有“實戰經驗”，自控力較差。因此，一旦進入相對寬松的大學環境以后，他們便很可能會自覺或不自覺地沉迷網絡，這對于原本對大學有很多期待的新生來說會產生很嚴重的影響，學習意志逐漸消沉，學習積極性也難免逐日被磨滅。

（六）學習方法不合理

教育信息化帶來了豐富的學習資源，而且在大學這個環境里面，獲取這些資源的渠道是相對寬松而多樣的。只是，由于各種各樣的原因，對于如何利用這些資源，也就是以什么樣的學習方法來對待這些學習資源，新生很少受到系統的指導。一份調查顯示，只有56%的新生表示“自己接受過系統的網絡學習方法指導”。一個好的資源平臺，它的使用者如果沒有受到好的培訓或者指導，而是要靠作為初學者的他們自己去探索使用方法，那么學習效果是很難理想的，甚至會誤入歧途。以各個專業班級所建立的學習群為例，只有43.1%的新生表示“同學們會在學習群里面進行學習相關的交流”，而這個比例顯然的會隨著學生入學時間的延長而逐漸降低。

二、教育信息化環境下提升高職新生學習積極性的策略

教育信息化環境下，提升高職新生學習積極性關系到學生高職期間能否充實地度過，關系到學生自己的夢想能否實現。因此，提升新生的學習積極性有著顯然的必要性，包括新生、學校、學校社團和學校組織者都有責任對提升新生學習積極性的策略進行思考和探索。

（一）大力宣傳高職教育性質和人才培養目標

以入學教育、主題班會、專題講座等形式，學校要大力宣傳高職教育的性質、發展趨勢、高職教育在我國高等教育中的地位和高職教育的人才培養目標、教學模式等。

（二）指導學生制訂學業規劃，明確學習目標和發展方向

在信息化環境下，新生需要在學長、輔導員和教師的幫助下針對學習任務制訂明確的可操作的學習目標，使學習有方向可循，注意力集中，有明顯的學習效果，從而激發學習的積極性。具體來說，新生制訂符合自身特點、靈活、具備可操作性的學習目標，需要從以下幾方面著手：

1.參加學長學姐所作的演講或者交流會

學長學姐是經歷過新生階段的，他們對于新生的迷惑、會走的彎路以及“本來應該怎么樣”之類的問題，都有著清晰而深刻的體會，在交流會上，不一定要求新生一下子就能確定“大學生活要怎么過”，但是對大學的學習生涯會提前做出設想，從而促使自己去思考“我的大學生活應該怎么度過”。

2.參與職業規劃活動

職業規劃是大學生對于自己當前和今后一段時間內所要達到的職業目標進行的規劃。它不僅包括社會職業，還包括學習本身，因為學習本身就是大學生的職業。通過開展“三年學業規劃”活動，鼓勵學生創先爭優，創建良好的校風學風；通過開展“職業生涯規劃”活動，培養學生的職業素養。還可以借助一些專業人士的分析和指導，讓新生對職業規劃形成一個初步的認知，隨著學習生活的正式展開，新生會對自己的規劃投入越來越多、越來越實際的思考，從而使自己的學習目標越來越明晰，越來越貼合自身實際，學習積極性就會有持續性的保障。

（三）對新生提供信息素養的培訓

信息素養是指信息使用者所具備的使用信息工具和信息資源本身的素質和能力，包括獲取信息、分析和加工信息、利用信息和創新的能力。信息素養的高低對于學習效果至關重要，新生在面對大量信息所表現出的迷惑難以自控、信息素養不足的現象大量存在。為此，大學校方可以通過舉辦信息素養培訓講座等形式向新生提供網絡利用知識和技能。比如，圖書館可以舉辦“信息資源檢索技能沙龍”之類形式的培訓，對新生講解如何通過學校的圖書館和中國知識網等網絡渠道檢索所需要的信息，并且還可以對如何評價所檢索的信息的有效性進行實證性質的講解，最后還可以對如何使用信息提供講解和答疑。這樣，新生的信息素養具備了形成和提高的基礎，對于如何充實地進行大學階段的學習有了更加明確的途徑和方式，學習積極性的提升也就具備了更多的可能性。

（四）營造良好學風，幫助新生培養和提高自控力

與中學階段有老師和家長監管督促的環境不同，大學是一個可以說是“為所欲為”的環境，由此帶來的問題就是很多新生對新環境（尤其是教育信息化環境）不適應。在面對開放、自主而可選擇的學習平臺的時候，新生常常表現出“不務正業”，容易沉溺于帶有娛樂休閑的內容。在這種情況下，學生的學習積極性難以得到保證。為此，老師應該幫助新生培養起自控能力。具體做法可以是：一是樹典型造氛圍。以評優評先、國家獎助金評選等活動為契機，樹立典型，促進優良學風。二是抓好入學教育。認真制訂入學教育的內容和實施辦法，設計新生適應性教育、學校規章制度的學習，校史教育等內容，營造爭先創優、健康和諧的校園氛圍，使新生較快地適應高職生活。三是開展新生素質拓展活動，突出拓展培訓的職業性，加強學生團隊協作意識和自我調節能力的培養。四是針對學生的興趣，開展“我的鍵盤我做主”等各式現代信息技術競賽活動。新生在尋找到歸屬感的同時，也有了合理的學習節奏，他們由于“無事可做”而沉溺于網絡的可能性便大大減少，自控力便在良好的學習氛圍中自然而然地形成了，學習積極性的提升也自然是水到渠成了。

（五）提供豐富而充實的學習資源

教育信息化環境下，一方面學習資源多種多樣，另一方面也魚龍混雜。因此，為了讓學生獲得有用的學習資源，學校可以通過紙質圖書館、網絡圖書館或者校內書店等形式為學生提供豐富而充實的學習資源。以校園BBS為例，一般的高校都有各個專業的學習版塊。在這些學習版塊里面，版主一方面可以貼出一些與學習有關的內容，另一方面需要鼓勵各個年級的學生分享他們成長過程中有幫助的資源。比如，在法律學習版塊，可以貼出一些經典的案例，貼出較為完整的判案過程，包括立案、偵查、、審理、上訴和抗訴等細節，還可以提供相關資源的鏈接。這樣，新生（特別是法律專業的新生或者對法律感興趣的新生）就可以接觸到有趣而翔實的資源，這對于培養他們的專業興趣和思考習慣是大有裨益的。有了自己感興趣的學習領域和能夠獲得知識的渠道，學生學習積極性的形成和提升也就大有所望了。

學習積極性對于新生融入高職生活并找到適合自己的學習道路十分重要。因此，無論是學校本身還是新生自己，或者是學校的各種社團組織都應該對培養和提升新生的學習興趣加以關注。新生都是懷著夢想進入大學校園的，他們有著很美好的愿望。學校作為組織者和領導者，有責任和新生們一道去尋求提升學習積極性的方法，讓信息化環境下的大學生活多姿多彩，鑄造多元化的國家建設人才。

參考文獻：

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[2]沈立峰，吳金環，張陳文.影響大學生學習積極性的因素的調查分析與對策[J].素質教育研究，2009（12）：35.

[3]徐麗麗.激發大學生學習積極性，從“新”開始[J].安徽技術師范學院學報，2010（5）：66-67.

[4]孫亮.提高大學生學習主動性的幾點建議[J].教育與現代化，2011（3）：41-42.

[5]羅雙蘭，李芒.關于如何激發學習動機的相關研究述評[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2004（4）：95-100.

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一、引言

計算機基礎課程是所有非計算機專業學生必修的公共基礎課，通過本門課程的學習使學生掌握計算機的基本理論和基礎操作，為將來后續課程的順利學習打下良好基礎，同時計算機是工具在今后的工作中處處離不開它，在今后的生活和工作中將發揮很大作用。然而，現在高職學生由于自身條件有限、自制能力較差，專業基礎相對本科學生偏弱，再加上現在教育偏重理論學習，忽視能力訓練，學生上課注意力不夠集中，課后又缺乏認真復習，導致出現玩電腦游戲非常嫻熟，在考試和考級方面卻變得一塌糊涂這樣的現象。這對教育者提出一個現實問題，即如何提升學生主動學習、自主學習能力，使之改變現狀。

二、項目化教學概述

項目教學最早起源于歐洲，即教師對學生進行工讀教育，20世紀80年代以來，項目教學法在德國職業教育與培訓改革方面得到迅猛發展，并走在世界前列，逐漸為世界各國職業教育者所認同和推崇。項目化教學法[1]，主要培養學生的職業能力及實際應用能力，通常理解為師生共同參與完成一個完整的項目工作而實施的所需能力培養的教育教學活動。項目化教學注重學生的學習內容與實際工作需要相結合，并不是要求老師傳授更多內容給學生，也不是要求學生掌握更多理論知識。而是讓學生在參與項目制作過程中親身體驗，完全投入到工作中，學生會有更多空間去思考、分析、動手操作，按照自己的思路找到解決問題的途徑完成項目的制作。在此項目教學過程中教師不再是主體更不是主宰者，而是一個指導者與參與者，將和同學們一起完成項目制作。同學們將運用所學知識和技能解決項目中的實際遇到的問題，從而達到教育教學培養能力的目的。這種教育方法以學生為中心，符合現代教育理念的同時優化了高職院校的人才培養模式。

三、項目化教學背景下提升高職學生計算機自主學習能力途徑

1.轉變教育理念，以學生為中心提高學生自主學習能力。

要改變當下大學生計算機基礎教育體系中存在的諸多問題，首先教育者的思想上要有所認識即教育理念的轉變。現代社會發展日新月異，社會對人才的要求也越來越高，在新形勢下對教育者來說教育對象、教育目標都發生了很大變化，更要求我們在計算機基礎教學上轉變教育理念，更新教學方法。項目教學法在計算機基礎課程中的應用，恰恰符合“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，也符合現在社會發展的需求和學生培養的要求，這種人本主義的教育理念對學生的自主學習能力的培養和創新能力的培養都有很好的效果，在教學中以學生為中心讓學生參與到項目制作的每一個環節，在課堂上營造創造出和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生在自主學習的環境氛圍中活躍思維，增強學習的自主性和創新性，提高學習有效性[2-3]。

2.通過各種資源途徑努力提升學生自主學習能力。

學生在學校求學期間社會、學校和家庭為其提供很多資源，通過資源途徑提高學生自主學習能力首先是讓學生能夠獨立自主地樹立主動學習意識，能夠充分利用身邊的學習資源，使自己的學習能力最大化地發揮，這樣就會在潛移默化中提高自己的學習成績達到理想的學習效果。在學生利用這些資源同時需要外界的幫助和支持，首先是教師的幫助，在項目化教學和促進學生自主學習的過程中教師扮演的角色和作用非常重要，為了讓學生能夠自主學習并提高其自主學習能力，教師的思想意識必須轉變，應有讓學生自主學習的意識，同時自己運用項目化教學理念等新思想新觀念教學時，自己擔任新角色對教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主學習過程中教師應扮演的有六大角色包括：學習引導者（guide）、目標確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學習促進者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評估者（evaluator）[4]。運用此類途徑提升學生自主學習能力一定要確保教師的主動性先被調動起來，才能很好地實施新的教學理念和方法促進學生自主學習能力提高。其次是對學生方面的要求，要求學生明確哪些資源可以為自己所用，哪些不能為自己所用，并不是所有資源都能起到提高自主學習能力的效果，對資源的利用和挑選同樣對學生的自我評價能力也提出相應要求。在通過資源途徑提升學生的自主學習能力的過程中往往更需要學校提供硬件和軟件方面支持，如“實訓實驗設備”、“網絡課堂”等。

3.通過現代化手段努力增強學生自主學習能力。

現代計算機多媒體網絡平臺的交互性、趣味性、直觀性等特性為現代教學無疑提供了很好的資源，在教學中學生更易接受和理解相關教學內容，也容易調動學生內部認知，使其主動學習達到提升自主學習的目的。互聯網無疑是非常有價值的、巨大的資源庫，網上學習資料豐富多彩，易于獲取新鮮的養分，交互能力強大，學生可以獲得所需學習資料并對其進行選擇、整理加以運用，從而提高其自主學習能力。通過互聯網絡工具，學生和教師能夠進行很好的交流，學生可以將自己學習狀況及心得體會等信息及時反饋給教師，教師根據學生的反饋信息能夠及時調整教學內容方法等，使師生獲得充分交流的機會，同時學生自己相互之間的交流學習也更加密切。在整個學習進程中，打破時間和空間的制約，學生根據老師的指導隨時改進自己的學習計劃，進行有目的的調整，這種方便、快捷、密切的交流方式可以使雙方關系更加緊密，變得更為平等，教師不再是過去的訓教者，而是學習引導者、資源提供者、學習促進者。這樣師生雙方的主動性都得到調動，學生的學習效率也得到顯著提高[5]。

四、結語

基于項目化教學法在計算機基礎教學中的實踐應用，極大地激發學生主動學習意識并提高自主學習能力。通過具體項目的完成，能夠讓學生使用各種不同軟件處理實際問題，培養了學生的實際動手操作能力，并增強了學生對職業的認同感。同時，鍛煉和提高了學生將所學理論知識運用于實踐，即解決實際問題的能力。通過項目化教學既能提高學生的自主學習能力，更能充分體現教師為主導學生為主體的教學理念。

參考文獻：

[1]王曉霞，唐雁，周竹榮，黃智興，楊明.項目教學法在高校計算機教學中的應用―與學年設計相結合[J].計算機教育，2010（10）.

[2]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]韓鳳英.高職計算機專業學生自主學習能力培養策略[J].長沙航空職業技術學院學報，2011（03）.

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目前的網絡信息技術已經開始與基礎的教育結合在了一起，這也是整個教學課程改革的趨勢，當下的多媒體教學已經成為人們關注的重點。高職院校的化學是以實驗為主的一門學科，主要就是以實驗為主的知識學習和研究方法的學科，這門學科的本質就是來源于生活也服務于生活，我們可以發現生活中到處都可以看到化學類現象，也可以學習化學的知識，所以化學學科是有普及性和實用性的，這些都體現出來化學是一門極富自主性的學科，而如今的高科技信息網絡時代就可以很好地為化學的自主學習提供途徑，為開放式的化學自主化的學習提供了良好的技術支撐。

一、基于網絡背景下的自主化學習的特點和自主學習的概念

自主化的學習就是指學生經過教師的指導，利用一些創造性的學習活動來達到學生自身自動性的發展的教育實踐活動，就是對自身的學習能力和獨立思考能力的探究，自主學習的動力是來自于學生自我的激發。自主學習就是學生可以自我意識到學習的結果，對自己學習的整個的過程進行控制，自主學習者在進行學習之前可以確立自己的學習目標，制定出適合自己的學習計劃，可以做好充足的學習準備，學習者可以學習過程的進度和方法進行調節，進行有效的自我調節和評價。

在網絡背景下的自主學習就是指學生運用網絡，利用自己的知識運用能力對學科進行學習的形式的表現，它主要就是有以下的特點：（1）充分的自主性，在網絡化背景下的學習方式，是學生自主化學習的體現，是學生積極主動地對自己的學習活動進行管理過程，整個的學習活動都是學生自己引出的，而整個學習活動的任務也由學生自己主動完成的，整個學習的過程充分地體現出學習的自覺性與主動性。（2）充分的獨立性，在網絡背景下的學習是完全不依賴教師和其他人自己獨立主動完成的，這種學習方式是沒有外界給予的學習壓力，也沒有任何人進行監督的，整個學習活動是否有效完全是取決于學習者自身的學習能力，還有學習者對自我的控制能力。（3）豐富多樣化，信息網絡資源中的網絡學習資源是多種多樣的，這是因為網絡中的學習資源的來源是多樣化的，可以是不同的群體提供的，這就是會呈現出許多的不同意見，不同人群提出的觀點就會在一起對立。（4）充分的互動性，因為網絡平臺交互性的特點，所以在網絡背景下的自主學習是具有一定的互動性的，也實現了學生合作性學習，在網絡的平臺里學生可以自由表達自己的觀點，可以和其他的學習者平等地進行溝通和對問題進行探討，學生還可以通過網絡平臺對自己的學習成果進行評價。

二、基于網絡背景下的學生自主學習能力的培養策略

1.對學生獲取信息能力的培養策略

在當今這個信息技術快速發展的時代，網絡已經成為了各種先進科技知識傳播的主體，人們可以利用網絡在大量的信息中找尋自己想要的信息，這種網絡信息技術會直接影響到人們的生存與發展，所以有效的培養學生對信息的獲取能力是十分必要的，信息能力主要就是包括對信息的整理和分析以及運用能力等。一般都是由教師提出一個觀點，學生通過自己獲取信息的能力去查找可以支撐自己觀點的論據資料。在教學中，教師可以在網上提出一些觀點給學生，通過網絡與學生對觀點進行探討。如果學生在研討的過程找出了自己認可的觀點，這就會促使學生通過網絡平臺來查找自己一些論據材料來證實自己的觀點，這就使得學生有了自主學習的目標，學生可以通過自己多方位的資料查詢，經過一系列的整理分析最終把自己所得的論證觀點的資料交給教師。在這個尋找論據資料的過程就很好地培養學生的信息能力。

2.對學生探究能力培養的策略

探究能力就是對學生分析事物的能力以及解決問題的能力，為了可以使得不同個性思維能力的學生可以得到有效的鍛煉，教師可以設置不同學習策略，可以是先分析在進行綜合的學習策略，就是把許多不同的復雜問題劃分為許多簡單的問題，進行逐一的解決，最后把所得結果進行統一的綜合，把這些簡單問題的答案進行總結綜合。可以是先綜合后分析的學習策略，就是把所有的問題聚到一起匯成一個整體，在對這個整體的各個組成部分進分析，在這種學習策略中教師要提供一定的分析思路，可以讓學生提高對問題進行綜合性分析的能力。

三、高職化學課程進行網絡自主化學習的優點

1.高職教育的目標給網絡背景下化學自主化學習提供了基礎

高職教育的主要的目標就是為了適應我國生產和建設以及管理的各個崗位輸送大批的專業性人才，這就讓高職教育很好地擺脫了以往應試教育的約束，高職院校的化學教師就可以根據現實的狀況來利用多種多樣的教學方法來進行教學，為了適應信息網絡時代和人才培養的需求，可以對教學的模式進行大膽的改革，最大限度地發揮出學生的主體地位，訓練學生的自主化的學習能力。

2.高職院校校園網的建立為網絡化自主化學習提供保證

隨著現代科學信息技術的不斷發展，許多高職院校已經建立起了全面的校園網絡，很多多媒體設備開始步入到教學的課堂中，校園網絡中各種軟件的配備為現代化的教育提供了重要的網絡平臺，目前在網絡環境下的教學和學習都開始改變人們的教育和學習的方式，網絡的便利性給學生提供了一個全新的學習環境，使得學生的眼界得到了很好的開闊，也給學生的自主性學習提供了一個好的途徑，使得網絡技術和化學的教學找到了契合點，為高職化學教學的建立提供了一個開放式的網絡學習平臺，使學生自主化學習活動提供一定的技術保證。

3.高職化學的教材為進行網絡化化學自主化學習提供了物質基礎

高等職業教育中化學課程是基本的課程，高職化學教材的內容不是都適合通過網絡來進行自主化學習的，比如許多比較抽象的內容是要通過化學實驗才可以理解的，總體來說，化學知識的內容內在的聯系性是比較強的，化學教材對內容的處理已經十分的仔細了，有一些學生已經掌握了知識或者是與生活有關聯的內容都是可以作為學生進行自主化學習的對象。在化學教學的實踐中可以發現，化學的教材中一些有關元素周期律和化學與材料以及化學與能源等，這一類的內容通過網絡的自主化的學習是可以取得很好的教學效果的，這些內容也為開展網絡背景下的高職化學課程自主化學習提供了良好的物質基礎。

四、基于網絡背景下的高職化學自主化學習的特征

1.網絡環境的開放性和化學課程學習的自主性

網絡環境自身具備的特點在一定的程度上就決定了網絡背景下自主學習的開放性，網絡資源平臺的資源共享性可以促進學生的創新能力。化學課程的自主化學習就是指學生可以根據自己的學習情況自主地選擇學習內容，而且這種學習活動的內容的選擇是不會受到時間與空間的約束的，在網絡背景下的自主化學習是可以運用多種多樣的學習方式的，在學習化學與環境類的內容時，學生就可以通過網絡平臺找尋發生在我們身邊環境污染的案例，在對其主要的化學污染物進行分析，比如為什么在抽煙的環境里不抽煙的人也會受到危害，這就是由于四氯二惡英的化學性質造成的，學生發現了自己感興趣的問題，就會積極地運用網絡對相關的資料進行查詢，這就促進了網絡信息的交流，也提升了學生的自主化的學習，培養了學生自主對問題的探究能力。

2.網絡環境里資源的大量性和化學方式的多樣性

化學可以進行自主的學習是因為化學內容的多樣性和化學學習方法的多種性，這也就為學生在網絡背景下自主的學習化學提供了基礎，化學本身就是一門綜合性的學科，化學學科與社會的各個方面都是有聯系的，而網絡環境資源的大量化更加地契合了化學學科范圍的廣泛化，能夠為不同學習特征的學生提供一些個性化的學習內容，學生可以通過網絡找尋適合自己的學習方式與資源，這就推動了學生對知識獲取的渴望和進行自主化學習的興趣。

五、基于網絡背景下自主化學習對高職化學教學的要求

1.對化學教學中角色的改變是基礎條件

進行網絡背景下的自主化的化學學習，是否可以得到有效的實施主要的影響因素就是自主學習的條件，自主學習的條件是與教學和學習的角色之間轉變有關系的，教師的教學角色首先就要進行改變，在過去傳統的化學教學中，一直都是以教師為主體的，許多的化學實驗也是由教師完成的，在網絡背景下教師在教學中的作用也要發生一定程度的改變，教師要由知識的傳授者變為對學生學習知識的促進者，把學生轉化為學習過程中的主體，具體來說，在網絡背景下的化學教學，就是要求教師不再以傳授為主，而要以引導學生進行自主化學習為主，使得學生真正的變成學習的主宰者，學生也不再是以前的知識的被動接受者，而是自主的進行知識探求與積極學習者。

2.學生學習化學方式的轉變是關鍵

隨著網絡背景下的學習方式的開放性，人們的學習方式與觀念都發生了很大的改變，這對高職化學課程的教學也是有很大的影響的，近年來高職院校的招生條件不斷的放松，讓許多的人獲得了學習的機會，但是整體學生的學習能力有所下降，許多學生的化學基礎很弱，自主化學習的能力不夠，所以為了可以更好地適應現代化的網絡課程教學要求，化學老教師要對不同的學生采取不同的教學措施促進他們改進自己的學習方式，從被動學習轉入到自主化的學習。

六、結語

綜上所述，可以看出在網絡背景下的化學課程教學可以很好地體現學生的主體地位，整個網絡學習的資源大多數都經過一些圖形和音頻以及影像等形式表現出來的，而這些表現的形式正好符合當下學生的個性需求，提高了學生學習化學的興趣，也提高了學生對網絡信息的處理能力，在網絡背景下的學生學習的主動性得到了極大的提高，增強了學生的自主化學習的能力，有效地擴展了學生的化學眼界，提升了化學教學的效果。

參考文獻：

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前言：現如今，高中化學學科課程改革已經逐步從理論階段過渡到實踐階段，并得到的不斷的深化，現階段，從新課標改革實施區域來看，高中化學新課程推出后引發學生學習難的問題不容我們小覷，具實際調查研究顯示，學習困難這一問題在不同教育階段都存在一定的比例，這一數字雖然無法得到有效的精確，但是經過專家多年的研究總結出這個比例大于百分之十，而這一比例在某一個特定的學科里會表現的更高，研究者專門對化學這門學科展開過調查，高中階段化學學科學習中有百分之五十的學生感覺學習化學學科是相對困難，而在這部分比例中又有百分之二十五的學生因為化學學科的難而失去了學習興趣，甚至出現厭學、逃課的現象。因此，新課程改革后化學學科學習困難這一問題已經成為當今化學教育教學界所存在的一個普遍顯現，而這一問題的出現對我國新課程改革的深化實施產生了不良的影響，因此，我們作為教育工作者必須將這一問題重視起來。本文就是基于此背景下展開對高中化學新課程學習困難問題的研究，分析了新課改后高中化學學科的特點，并提出了解決高中化學新課程學習困難問題的有效策略。

1高中化學學科的特點分析

1．1本文經過研究分析總結出高中化學學科的特點主要表現在以下幾個方面，首先，我們先來探討下高中化學學科知識的特點。我們知道，高中化學學科知識相對于初中化學來講，在內容上得到了深化，知識點也明顯增多，在強度增加的情況下，很多學生出現學習難的現象。高中化學學科在新課程改革后，出現了選修課程和必修課程，在選修課程中知識點就有二百多個，必修課程中知識點也達一百左右，所以，這就給高中階段學習的學生帶來了難度，而化學學科過于理性，知識點過于分散，導致學生在記憶化學知識點時難度加大。再就是高中化學知識點的深入，知識點的抽象％復雜使學生難以理解，需要學生自己去思考，知識的運用也向綜合化方向發展，在化學專業用語的學習中，由于抽象度升高，學生一時間難以理解，導致部分學生產生厭倦心理或者恐懼心理，影響學習的信心；最后，高中化學內容有很多相似的地方，而對兩種相似現象的教學卻用不同的理論來解釋，知識點既有區別又有聯系，學生在區別的時候容易混淆，比如，水解與電離等。

1．2其次，我們再來從學生的角度來探討下化學學科的特點。高中學生相對于初中生而言，學習思維方式已經發生了很大的轉變，在初中學習階段，學生大多數習慣于機械記憶，而到高中學習階段，這種思維學習方式已經不能滿足更深層次的學習。尤其是對于高中化學這門理性思維較強的學科，由于教學內容較多、邏輯思維較強，導致教學教學節奏的加快，同時也加快了學生的學習節奏，這就導致有些學生跟不上，出現學習困難的問題。其次，除了學習思維意外，學生的身心發展也是造成高中化學新課程學習困難的重要因素。對此，我們教師在教學過程中要牢牢把握住學生身心發展的特點，來開展有效的教學，促進化學教學水平的提高，有效的解決新課程學習困難的問題。

2解決高中化學新課程學習困難的有效策略

2．1高中學生在化學新課程學習中存在不同程度的困難，這是正常現象，但是要想解決高中學生學習困難的問題，就必須從根底查找原因，運用科學合理的方式，指導學生進行學習思維和學習方式的轉變，主要從學生方面和學校方面來進行工作的開展，提高學生的認知度，優化化學課程設置。第一，引導學生加強自主學習鍛煉。由于思維方式的限制，導致許多學生出現了學習困難的現象，因此，高中化學教師在平常的教學過程中，要指導學生進行自主學習，采用啟發式的教學手段，根據教學過程中的實際情況，將學生分成幾個小組進行學習，并且布置適當的課下作業，學生要認識到自身的不足，并且制定出適合自己的學習計劃，使學習有規有矩，養成良好的習慣，當遇到教學內容的重點或者有難度的知識點，教師可以通過啟發式的講述與提問，來引導學生自己解決問題，鼓勵他們找到適合自己的學習方法，建立起真正的抽象性邏輯思維。

2．2教師在教學過程中要不斷完善高中化學知識系統，讓學生展開有條有理的學習。因為高中化學的知識點較為零碎、繁雜，教師要把教學內容中的知識點進行系統的整合，建立起一張完整的化學知識點網絡，幫助學生理解問題，并且要讓學生掌握好知識體系構建的方法，優化知識體系，避免學習的盲目性，突出整個高中化學的知識主干，這樣，學生在不斷完善枝干的時候，對知識點也加深了印象。與此同時，在教學過程中，教師要加強對解題思路的講授，“授人以魚，不如授人以漁”，只有幫助學生學會自主學習的方法，學生才能真正適應高中化學的學習，提高學習效率，教師還要加大對學生自主學習能力的監督力度，防止學生因為不適應產生厭學情緒，影響學業，著重加強對成績暫時落后的同學的指導，不讓任何一個學生掉隊。

3結語

綜上所述，新課程改革后學生出現學習化學難的問題是普遍的，但這一問題并不是無法解決的，這就要求我們教師在教學過程中要不斷強化正確的指導，讓學生更快、更好的融入到新課程下高中化學學科的學習中，不斷激發學生的學習興趣、培養學生的學習信心，找到導致學生學習困難的原因，最終為提高高中化學教學水平、提高學生化學的知識能力打下基礎。

參考文獻

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0128-02

教育部的《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成〔2012〕5號）文件提出：“全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化。”為促進信息技術與高職教育教學融合，近年來，湖南高職院校充分運用計算機、互聯網、多媒體等現代技術手段，依托世界大學城空間課程平臺，廣泛開展信息化教學探索，取得重要進展。為實踐信息化手段在教學中的應用，本文以高職現代設計史課程第二單元“新藝術運動”為例，進行信息化教學設計，解決傳統理論教學中的問題，以實現教學過程的優化。

1 課程現狀分析

課程內容分析 現代設計史是藝術設計專業的一門專業基礎理論課程，該課程旨在闡述工業革命之后世界各國出現的設計流派、風格、設計師、經典設計作品。通過學習，使學生能詳盡系統地掌握設計發展的形式、風格變遷，以及設計理論對設計風格產生的影響，從而為專業學習奠定良好的理論基礎。

該門課程的一個突出特點是信息豐富、理論性強，與現代設計實踐有一定的距離。比如“新藝術運動”這一章節，主要知識點包括三個模塊：新藝術運動得名原因、新藝術運動在歐洲的開展情況、新藝術運動的風格特點。其中在具體國家開展情況的介紹中，涉及代表人物、代表作品的介紹；藝術風格又分為直線派和曲線派兩種類型。2個學時的時間里，要學習了解這么多的知識點，如果沿用傳統“滿堂灌”的教學方式，學生容易產生枯燥、厭學的情緒，最終導致學習積極性、參與性不高，從而影響實際的教學效果。

學情分析 在學習本課程之前，高職藝術設計專業學生對藝術設計專業的基礎知識、技能有了初步了解，但對藝術設計發展歷程、風格流派缺少系統的認知；另一方面，作為90后，他們的思維活躍，學習目的性強，對感興趣的內容愿意花時間去探索嘗試，對認為“無用”的知識，表現出較大的惰性。此外，他們排斥傳統灌輸式的教學方式，喜歡活潑、有趣課堂，“學中做、做中學”是他們樂于接受的教學方式。

2 教學策略分析

教學內容選擇 高職教育理論課程以“必需、夠用”為原則，以培養學生的職業能力和職業素養為導向。鑒于此，在現代設計史教學內容的選擇上，打破傳統學科式教學內容構架，以貼近學生、貼近生活、貼近專業的“三貼近”原則，聚焦社會生活中的熱點、焦點和專業學習中的重點、難點，以學生熟悉、關注、感興趣的項目為教學載體，增強教學的針對性，搭建專業基礎課與專業核心課之間的橋梁，為培養提高學生的創新、創意能力服務。

教學目標設計 根據課程標準和職業崗位能力要求，本課程確立了知識、能力和素質三個方面的教學目標。

1）知識目標：了解現代設計的發展脈絡，掌握不同歷史階段的藝術風格特征和代表人物、代表作品。

2）能力目標：學會從時代背景入手鑒賞、分析設計作

品，并能在設計實踐中借鑒相關元素進行專業設計。

3）素質目標：培養學生的自主學習能力、信息檢索能

力、團隊協作精神。

教學方式設計 鑒于90后學生的特點，本課程教學依托世界大學城空間課程平臺，課前通過課程平臺資源，引導學生預習和自主學習；課堂上教師利用圖片、視頻、動畫、PPT等多媒體載體，解決課程的重難點問題，使課堂富于動感和吸引力；課后，通過QQ、微信、電子郵件及大學城空間留言、在線測試等方式，進行交流、探討，引導學生將教學內容與設計實踐對接，實現將課本知識轉化為職業能力。

教學評價設計 本課程采用綜合性評價與過程性評價相結合、學生評價與教師評價相結合的方式進行，通過翻轉課程方式，對學生課前預習、課堂表現、課后實踐進行全過程的評價，兼顧對學生的學習能力、學習態度、合作意識的考評，引導學生自我總結與自我反思，增強學生的參與度與成就感，體現“以學生的學”為主線、“教師的教”為輔線的教學思想。

3 教學過程設計――以“新藝術運動”為例

課前準備 在上個單元課結束時，教師布置“新藝術運動”學習任務，讓學生在課下進行充分預習，并根據學生的個性特點，劃分若干學習小組，要求學生以學習小組的形式登錄精品開放課程資源平臺、世界大學城教師個人課程空間、Internet網絡等，搜集、查找西歐各國新藝術運動開展情況的資料，并整理、制作成匯報PPT，以備上課使用。

課中實施 課程教學過程分為五個階段，即預習匯報階段、分組討論階段、案例分析階段、創意拓展階段、課堂小結階段。

首先，每個學習小組選派一位代表，采用PPT演講模式匯報本組課前預習的成果；教師聽取匯報后進行逐一點評，及時發現、校正、解析學生預習過程中遇到的問題。

第二階段要解決本單元的難點問題――新藝術運動的藝術特點。學生先分組討論，然后以知識搶答的形式匯報交流，鍛煉探索精神、分析能力，充分調動積極性、主動性。教師采用與前一單元“工藝美術運動”作對比的方式做好啟發、引導，以加深學生對新藝術運動本質特征的認識。

通過前兩環節的學習，解決了本單元教學中常識性知識點的學習，第三階段轉向應用性知識學習。教師通過幻燈片、音影、視頻等方式展示吉瑪德巴黎地鐵站入口的設計、霍塔塔賽爾旅館內部裝飾設計等經典作品，剖析講解新藝術運動的設計原理，為第四階段創意拓展學習奠定理論基礎。

在創意拓展階段，結合所教學生的專業方向，布置創意設計任務。此階段，限于時間，主要完成創意草圖，強調學生知識遷移能力、創新創意能力的培養，促進專業理論與專業技能的結合。創意拓展環節結束時，通過創意展示，小組自評、學生互評、教師點評，讓學生獲得成就感，進一步增強學生學習的信心和興趣。

在下課前10分鐘，教師再次總結本單元的知識點，強調教學重難點，要求學生利用大學城教師空間課程平臺復習鞏固本單元知識點，同時下達下一單元課下預習任務。

課后拓展 為了鞏固學習效果，一是要求學生登錄大學城空間，完成本單元的在線自測任務；二是要求學生將課堂上的創意草圖加以完善，將它創作為正式的彩色創意作品，并拍照上傳至個人的學習空間，作為平時作業記錄，方便自己查閱、同學相互借鑒以及教師批閱。此外，教師利用微信公眾號、班級QQ群以及空間課程留言板，對學生提出的相關問題答疑解惑。

4 教學效果反思

本單元課程教學中，教學依托世界大學城空間課程平臺，將信息化教學貫穿始終，利用現代信息手段和信息資源，解決教學中的重點和難點，優化了教學過程，提高了教學效率，擴充了教學內容，延展了學生學習的時間和空間；另一方面，文、圖、音、影多媒體的綜合展現，小組研討、案例分析、創意拓展等多種教學方式的采用，激發了學生的積極性、創造性，有效增強了學生對教學內容的理解和對理論知識的思考，體現了職業教育“學做一體，教學合一”的基本理念，達到課程預期教學目標。今后還將結合學生的專業學習，進一步充實信息化教學資源，促進課程教學改革的深入開展。

參考文獻

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0136-02

無機及分析化學是我校于2004年實施基礎化學教學改革后，將無機化學和分析化學的課程內容進行整合形成的一門新的課程，是化學工程、高分子材料工程、生物工程、環境工程等工科專業學生在大學階段學習的第一門化學課，對培養基礎扎實、創新能力強、適應經濟社會發展需要的應用型人才起著十分重要的作用。這門課程的學習效果直接關系到后續課程如有機化學、物理化學及相關專業課程的學習。整合以后的無機及分析化學課程內容更緊湊、合理、連貫，并且大大減少學科間知識點的重復，從而建立起更有利于學生系統地學習和創新思維培養的課程體系。針對目前該課程教學內容較多、課時數較少的情況，為了使學生掌握更多的知識，有效地提高課堂教學質量，我們在改進教學內容、教學方法等方面進行了探索和嘗試，收到了明顯的效果。

一、教師提高教學科研水平

課堂是教師傳道授業的大舞臺，教師要在這個舞臺上面充分展示自身學識、能力、魅力。教師在課堂中若能旁征博引，引經據典，妙語連珠，必然能提高學生的學習注意力和興趣，從而達到優化課堂教學效果和提高教學質量的目的。要做到這一點，單純地在課堂上照本宣科講授知識是不夠的。素質教育對現代教師提出了更新、更高的要求，老師不僅需要有淵博、深厚的學科知識，還需要勇于反思，不斷提高自己的科研業務能力。專任教師特別是青年教師必須不斷地提高自身的綜合素質和教學技能，并且時刻關注學科前沿信息及發展動態，注重教學內容的更新和拓展，避免過多地講授陳舊過時的知識。教師的業務素質是提高教學質量的保證，而教學與科研相結合是提高高校教師素質的一個重要途徑，因為科研過程也是學習過程，教師在科研過程中可以發現和彌補自身知識、技能的缺陷，促進自身對于科研方法的掌握、運用與科研能力的提高。

二、合理安排教學內容

我校采用的教材是林培喜、朱玲主編的《無機化學與分析化學》（第一版），全書共十九章，主要分為化學熱力學與動力學、四大化學平衡與定量分析、原子結構與分子結構、元素化學和現代分析方法四大部分，教學大綱要求是一個學期教完，70個課時。學生普遍覺得教學內容繁多，上課進度太快，對知識點的消化理解周期短，上一節課的內容還沒有掌握好，下一節課又有新的知識點，如此下去就進入一個惡性循環，也就談不上對教學內容學透、學深了。因此，在教學內容的組織、教學設計的布局等方面，都要充分考慮到學生的接受能力。要在有限的學時內按質按量地完成教學任務，就要對教學內容進行取舍，適當安排學生自學的內容。為此我們選擇了化學熱力學與動力學及元素化學這兩部分內容進行處理。由于熱力學和動力學方面的內容學生會在后面的物理化學課程中重點學習，所以在課堂上只是重點介紹了化學反應的吉布斯自由能及其與化學平衡的關系這一內容，因為這一內容對后面四大化學平衡的掌握非常重要；而元素化學部分的內容繁多且沒有規律，由于學生在高中化學也學過相關的知識，要掌握起來也不算難，所以在教學這一部分時，重點把各族元素的通性向學生介紹，學生通過自學掌握其它的知識點。如此就可以把教學重點放在其余部分的教學上，在有限的時間內完成教學任務。

另外，我們還要根據學生的專業特點來制定教學內容。例如，對于環境專業的學生，除了基礎概念的講解之外，在涉及具體的分析方法和儀器分析時，可以和環境污染方面的內容聯系起來，如自來水硬度的測定可用EDTA滴定法、環境中甲醛的測定可用分光光度法等；而對于食品及生物專業的學生，可以把“如何分析奶粉中的蛋白質含量”“如何檢測三聚氰胺的存在”“如何鑒別及檢測地溝油”等相關的熱點問題和教學聯系起來。這些內容不僅和我們的生活息息相關，還跟學生的專業緊密相連，讓學生在思考問題的過程中既能體會到分析科學在實踐中的具體過程，也能將抽象概念與實際問題相結合，即加深了學生的印象，又幫助其掌握了相關知識點，達到學以致用。

三、講解做到深入淺出

一個知識點，闡述方法不同，難易程度可能大大不同。針對教學過程中的一些疑點、重點、難點，應該做到深入淺出，講明講透，盡量讓學生在課堂上就能掌握。對于教材中的原子結構、分子結構這一類空間結構的內容，很多學生感到抽象難懂。如果我們單純地照本宣科，只是把其中的條條框框講出來，很多學生是聽不懂的，而且也會因此對這個內容產生厭惡的情緒，也不會主動再學習，不利于今后其他專業課程的學習和深造。比如，“原子核外電子排布”規律要遵循的三大原則中的“洪特規則：電子在簡并軌道上排布時，應優先分占盡可能多的軌道，且自旋方向相同”這一內容，如果以公共汽車上的座位為例，將原子核外的各個電子比做乘客，將原子核外的各個軌道比做座位，學生覺得有趣，通俗易懂，普遍反映比較好理解。諸如此類問題，在課堂上要隨時發現并用通俗的實例化抽象為具體，深入淺出，提高教學質量。

四、善于綜合利用教學法

教無定法，貴在得法。教學方法直接影響課堂教學質量和效果，在人才培養中處于十分重要的地位。雖然廣大教育工作者普遍都認識到“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法的弊端，也一直在探索新的教學方法，但由于很大程度上受到傳統思維習慣的影響，課堂教學方法的改革在很大程度上難以實施。在課堂教學上一方面要繼承和借鑒傳統教學的經驗和長處，使其不斷發揚光大；另一方面也要在認真調查、深入研究的基礎上，大膽改革那些陳舊的、落后的教學內容、教學方法和教學手段，敢于打破常規，不斷推進課堂教學理念及課堂教學工作的更新、豐富和發展。要根據教學內容及特點選用合適的教學方法，將各種教學方法綜合起來利用，如在以教師講授為主的教學過程當中，可以采用啟發式、設問式、提問式、自問自答式等方法；在以研究探討為主的師生互動的教學過程中，采用以學生為主體的探究式、開放式、研究式、創造式等教學方法。

五、傳統教學與現代教學手段有機結合

隨著教育教學研究的日益豐富、教育技術的日益提高，多媒體教學逐漸成為目前教學技術的主流之一。因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。利用多媒體可以在有限的時間內提供大量的教學信息，對教學任務繁重的無機及分析化學課程來說是大大提高了教學的效率。而且這種教育技術具有強大的表現力和渲染力，增強了教學的趣味性和直觀性，在教學重點和難點的講解上起到很好的輔助作用，這是傳統教學無法比擬的。

將現代教學手段和教育技術引入課堂教學，無疑將大大提高課堂教學質量和教學效果。但是課堂信息過多過濫只能使學生被動地接受授課內容，缺乏思維的過程；甚至造成教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制。科學的教學手段和教育技術不僅僅是現代教學手段和教育技術，同時也包括傳統的教學手段，如粉筆和黑板等。課堂教學不應該單純依賴于教學課件，而應該根據教學內容選擇適當的教學手段，為教學內容服務，不能喧賓奪主、本末倒置。比如對于教材中的公式推導，應該通過板書的邊講邊推理來引導學生理解公式，如此學生才可以清楚地理解公式的來源及推導過程，對于公式的應用及理解可以達到很好的效果。在教學中應避免盲目使用和濫用多媒體教學課件的現象，要正確把握其中的度。只有將多媒體與其他教學手段有機地結合起來，才能使教學效果得到最大程度的提高。

六、注重課后輔導和答疑

課后輔導和答疑一直是教學過程中的一個重要環節，是檢驗教學效果的一種手段，同時也是促進教師教學能力提高的一種途徑，是課堂教學的補充和延伸。一方面，教師通過輔導答疑可及時了解教學效果和學生的學習情況，有助于“因材施教”，提高教學質量；另一方面，輔導答疑也能促進教師自身的成長，學生咨詢的問題包羅萬象，無疑會給教師造成一種壓力，進而轉化為教師積極學習、不斷提高的內在動力。由于無機及分析化學的課時有限，僅僅通過課堂上的時間來解決學生的疑難問題是遠遠不夠的，因此，教師除了每周應安排固定的答疑時間，還可以充分利用網絡資源進行課后輔導。如可以利用我校的網絡教學平臺，在網上解答問題，上傳一些教學心得、無機化學課后習題答案、教學安排、實驗安排、考試成績和優秀的化學課程網站等，學生通過課外時間上網查閱各種無機化學的資料，擴展了知識，彌補了課堂教學和課堂討論的不足，進一步加深理解和鞏固無機化學的基本理論及基礎知識。

總之，無機及分析化學課程教學面臨的問題是多方面的，而教學方法是沒有固定模式的，我們要始終堅持不懈地探索、實踐，努力提高教學水平，才能適應培養應用型人才的目標，為培養高素質的人才貢獻力量。

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青少年充滿好奇心，這種好奇心往往可以轉化成為對事物的興趣。要使學生學好化學知識，教師就必須針對這一心理特點，努力把學生的興趣指向化學，努力使他們對化學具有新鮮感，對日常生活的化學現象充滿新奇，覺得化學領域吸引人。因此，對緒言的教學，我列舉了日常生活中的化學知識，提出了各種各樣的有趣問題。在學生盼解釋時，我有意識地只解釋其中個別簡單的問題，給學生造成懸念，然后強調指出：要科學地解釋以上問題，就要學習一門新學科――化學。從而讓學生帶著問題來學習化學。緊接著，我特意安排了一節實驗分析討論課。師生共同做好了兩個演示實驗。同學們仔細觀察實驗現象，認真分析實驗結果。再聯系實際、強化鞏固，留待學生課后討論、分析、思考。

啟發教學知識要活，突出興趣集中性課堂是教師傳授知識的主要場所，在激發了學生學習化學的興趣后，重要的問題就是使學生保持、鞏固和穩定這種興趣。因此，設計好、講授好每堂課，突出學生興趣的集中性，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，就成為教學的關鍵。回顧十幾年來的教學實踐，采用“引導自學、啟發討論、課堂訓練、歸納小結、練習提高”五結合的方法，實行啟發式教學，因材施教。根據內容，面向大多數學生，提出富有啟發性而中肯的問題引導學生自學。面向學生的實際智力水平，從他們所感興趣的問題或他們的特長出發，組織學生展開積極的討論。

對所教知識及時進行小結，可以培養學生思維的邏輯性和敘述概念的準確性。對學生在討論中存在問題，要言簡意賅地解釋，切中要害，使學生心悅誠服。

二、精心組織實驗，培養興趣探求性

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗教學，可以探索化學知識的規律，鞏固和驗證化學知識，培養學生的觀察能力和實際操作能力，從而獲得新知識。因此，對每一個演示實驗要做好充分準備，實驗中把握學生興趣的分寸，因勢利導，提出實驗中的有關問題，讓學生討論，從而把理論與實際聯系起來。對于學生分組實驗，每次都能根據學生智力、能力的差異，合理地編組。做實驗前，就實驗目的和要求、儀器、藥品、操作步驟、現象、實驗原理、結論、解釋等幾個方面刻印好表格，發給學生，組織各實驗小組對實驗的內容進行認真的討論，實驗中邊觀測實驗現象、邊記錄、邊填寫，教師巡回指導，循循善誘，把學生對化學實驗的興趣轉化為對知識的探求。縱觀歷年來教學實踐，學生在實驗現象的誘導下，經過分析、推理、對比、類比、歸納和演繹，能做出正確的判斷和結論，深刻地理解了書本知識，激發了求知欲，增強了學習化學的興趣，大大地培養了學生的思維能力和自學能力。

三、耐心誘導學困生，建立興趣穩定性

啟發學生的學習興趣，還要解決另一個認識問題，就是如何調動學困生的學習興趣。學困生的形成，有多方面的原因，如片面追求升學率，智力低下，方法不得當，思想包袱沉重等。因此，我們一要親近他們，不歧視，消除學困生在心理上自卑感，樹立信心。二要因材施教，層層引進，步步深入，使他們樂意接近老師，做到不懂就問。三要耐心輔導，把科學性、趣味性、實踐性和學困生的可接受性結合起來，設計輔導方式，穩定他們的學習情緒，使之經常處于興奮狀態之中，有效地促進學生自覺地進行學習。四要使學困生在學習中常有獲得成功的體驗，這樣他們才會對以后的學習更加感興趣。

四、精心設計試題，提高興趣自覺性

篇（8）

 

 

常見物質的組成和結構

常見分子(或物質)的形狀及鍵角

(1)形狀：

V型：H2O、H2S

直線型：CO2、CS2 、C2H2

平面三角型：BF3、SO3

三角錐型：NH3

正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+

平面結構：C2H4、C6H6

(2)鍵角：

H2O：104.5°;

BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°

白磷：60°

NH3：107°18′

CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′

CO2、CS2、C2H2：180°

常見粒子的飽和結構

①具有氦結構的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;

②具有氖結構的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;

③具有氬結構的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;

④核外電子總數為10的粒子：

陽離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;

陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;

分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4

⑤核外電子總數為18的粒子：

陽離子：K+、Ca 2+;

陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;

分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。

一些物質的組成特征：

(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽

(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-

(3)只含陽離子不含陰離子的物質：金屬晶體

常見物質的顏色

1、有色氣體單質：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)¬、O3(淡藍色)

2、其他有色單質：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)

3、無色氣體單質：N2、O2、H2、希有氣體單質

4、有色氣體化合物：NO2

5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI

6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見的黑色粉末為MnO2和C)

7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu

8、藍色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍礬)化學式：

9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學式：

10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質。

11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3

12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)

13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4

14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI

常見物質的狀態

1、常溫下為氣體的單質只有H2、N2、O2(O3)、F2、Cl2(稀有氣體單質除外)

2、常溫下為液體的單質：Br2、Hg

3、常溫下常見的無色液體化合物：H2O H2O2

4、常見的氣體化合物：NH3、HX(F、Cl、Br、I)、H2S、CO、CO2、NO、NO2、SO2

5、有機物中的氣態烴CxHy(x≤4);含氧有機化合物中只有甲醛(HCHO)常溫下是氣態，鹵代烴中一氯甲烷和一氯乙烷為氣體。

6、常見的固體單質：I2、S、P、C、Si、金屬單質;

7、白色膠狀沉淀[Al(OH)3、H4SiO4]

常見物質的氣味

1、有臭雞蛋氣味的氣體：H2S

2、有刺激性氣味的氣體：Cl2、SO2、NO2、HX、NH3

3、有刺激性氣味的液體：濃鹽酸、濃硝酸、濃氨水、氯水、溴水

4、許多有機物都有氣味(如苯、汽油、醇、醛、羧酸、酯等)

化學的基本守恒關系

質量守恒：

①在任何化學反應中，參加反應的各物質的質量之和一定等于生成的各物質的質量總和。

②任何化學反應前后，各元素的種類和原子個數一定不改變。

化合價守恒：

①任何化合物中，正負化合價代數和一定等于0

②任何氧化還原反應中，化合價升高總數和降低總數一定相等。

電子守恒：

①任何氧化還原反應中，電子得、失總數一定相等。

②原電池和電解池的串聯電路中，通過各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數一定相等)。

能量守恒：

任何化學反應在一個絕熱的環境中進行時，反應前后體系的總能量一定相等。

反應釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應物總能量

(為負則為放熱反應，為正則為吸熱反應)

電荷守恒：

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1.高中生學習計劃執行力研究現狀

1.1學習計劃定義

學習計劃主要是指學生通過各種形式把需要學習的內容羅列起來。不同的時間完成不同的內容。在學習計劃的制定過程中需要注意以下幾個問題：第一，制定的計劃要覆蓋所有要學習的內容，而且利用的時間要合理，不能安排的時間過短或者過長，無論過短還是過長都會影響計劃的執行；第二，制定計劃要根據自己的實際情況，這樣才能提高計劃的執行效率，發揮出學習計劃的作用。

1.2執行力定義

執行力主要是指面對現有的資源，在采取有效的措施以后保質保量的完成相關的任務，并且達到預期的目標的一種能力。客觀的講執行力主要包括9個能力：即執行力、計劃力、服從計劃的能力、組織創新的能力、執行后進行的評價、調整和問責的能力。

1.3高中生學習計劃執行力現狀

根據調查可以看出目前我國很多高中生在學習的過程中出現拖延現象，而且很多學生也制定了相關的學習計劃，但是對計劃的執行力完全沒有想象的那樣，甚至很多學生半途而廢，因此現階段高中生必須要提高自己的學習計劃執行力，這樣才能滿足現階段的學習要求，才能在不斷的學習計劃的執行中養成良好的習慣，提高自己的學習能力和水平。

2.影響高中生學習計劃執行力的原因

通過對高中生的調查發現主要有3個方面的原因導致學生的學習計劃的執行能力不足，下面簡單的對3個因素進行闡述。

2.1學生的自身原因

很多學生并沒有意識到學習計劃的重要性，甚至很多學生感覺學習計劃沒有任何效果，這就導致學生的學習計劃的執行力不足。除此之外還有很多學生缺乏決策的目標，沒有明確學習目標，這樣才計劃的執行過程中就會遇到困難，有些學生還非常容易被其他的事物所吸引，從而放棄了計劃的執行，這都是影響計劃執行的自身能力。

2.2計劃本身的因素

很多高中學生在制定計劃時并沒有注意以上的幾點，而是盲目的執行相關的學習計劃，只是持一種應付的態度，這就是使得計劃的執行很難進行。除此之外，學生制定的計劃比較枯燥，基本上都是理論的學習，并沒有穿插一些有趣的活動。這就導致學習計劃不能提高學生的學習興趣。在制定計劃時也沒有建立相關的獎勵制度，這樣學生就沒有動力。

2.3客觀環境因素

客觀的環境因素也是影響高中學生計劃執行力的主要原因，如果想不斷的提高學習計劃的執行能力就要在明確目標的基礎上不斷的了解和剖析外界的環境，根據相關的規定和客觀的環境發揮主觀能動性。不斷的創造相關的條件，把握學生計劃的執行標準，同時不斷的提高自己的綜合素質，為計劃的執行提供有力的時機。

3.解決措施

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0064-02

跨文化交際顧名思義是一種文化現象，在各個高校都是非常重視的學科，且得到迅速發展，已成為各國的重要課題。高職高專院校培養的人才多為技術型和服務性人才，其中文科性高職高專多為服務性人才，以我校為例，主要培養旅游服務人才。面對來自世界各地的游客，跨文化交際意識和有效方法的灌輸和培養是及其重要的。結合我校實際情況，嘗試以英語專業的跨文化交際課程來探析教學中的關鍵和存在的問題，及其解決途徑。

一、跨文化交際教學中存在的問題

我校英語跨文化交際教學中的問題也是大部分高職高專院校在該課程上存在的問題。首先，教師不注意學生跨文化交際能力的培養，往往僅是單方面給學生灌輸文化文本知識；其次，由于缺乏教師的引導，學生不夠重視本族文化在跨文化交際中的重要性。最關鍵的是，在跨文化交際教學中，學生和教師都局限在課本和已成文字的資料中，不善于挖掘新世紀、全球化新時代下文化的新變化和新整合。這樣的教學，只能培養刻板、勉強應付異質文化交流的學生。問題的根源主要由以下各方面因素制約所造成的：

1. 教師缺乏文化教學能力的培訓，自身跨文化交際能力欠缺，正確引導學生提高跨文化交際能力上受到極大制約。據不完全統計，近三分之二的外語教師未受過任何相關培訓，只能依靠經驗和文本資料從事教學。我校外語系英語教師接觸外國文化的質和量也不夠，缺少體驗外國文化的機會。

2. 教師在跨文化交際教學中往往把重點放在外國的風俗和習慣上，不善于指導學生挖掘文化的深層次問題，容易讓學生誤認為習俗就是文化的全部，忽略文化的特征，得出較膚淺的認識。美國符號學家迪利在20世紀80年展了斯特勞斯的理論，把文化看作“后語言結構”，這種結構包括繪畫、建筑、民俗、文學、儀式、音樂、電影等。可見，文化的內容不僅僅是習俗。因此，必須找到解決這些問題的有效途徑，以提高跨文化交際的教學水平，才能培養出符合高職高專院校辦學宗旨、適應新時代要求的跨文化交際人才。

二、高職高專院校跨文化交際教學的思考

文化語言學研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗，反映了該民族文化的全部特征。兒童在習得一種民族語言的同時，也就是在習得該民族的文化。所以，語言和交際不可能脫離文化而單獨存在。因此，所有的外語教學和交際學課程都應當重視文化意識和文化知識教育。結合我校“創特色名校，育旅游能人”的辦學宗旨，主要從以下幾個方面來嘗試解決以上提到的有關教學問題。

1. 跨文化交際意識的灌輸和培養。根據Hanvey的觀點，跨文化意識指的是跨文化交際的參與者對文化因素的敏感性認知。跨文化交際意識就是對與本族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。目前，跨文化交際意識的提倡主要是在外語學習領域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言很難學到一門語言的精髓，也很難提高自身的跨語言實際交際能力；反之，在認識文化基礎上去學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。因此，在跨文化交際課程和其他英語課程中都應當重視語言的社會環境，特別是語言的文化差異，在傳授語言知識的同時，培養學生的跨文化交際意識和能力。教師應當在教學中正確理解英語語言文字及其包含的文化內涵和所體現的文化精神。讓學生對比分析中西文化在各個層面的差異，主動尋找和接受信息，從而了解異國民族的思維模式，避免在跨文化交際實踐中，把本民族的思維模式移植到英語表達中。

2. 課堂活動教學。在跨文化交際課程中應避免教師“一言堂”，引導學生積極主動地參與教學活動，采取以學生為主的教學手段。比如，小組活動教學便是一個行之有效的跨文化交際教學手段。教師科學合理地按組分配任務，學生通過集體收集、整理和加工信息，以角色扮演或PPT主題展示等形式探討中西文化差異，并試圖尋找結論和解決對策。這樣就加強了對文化差異的理解，一段時間后才能獲得跨文化交際的意識和能力。此外，還應當鼓勵學生結合當地或家鄉的民俗和文化特色探討中西文化存在的共同點和差異，從而培養學生自主發現文化現象、分析文化現象及應對文化現象的能力。

3. 第二課堂活動和社會實踐。我校一直非常重視學生的第二課堂活動，學生通過參加豐富多彩的課外外語活動鍛煉了外語應用能力。比如，英語專業的學生普遍反映參加一年一度的外文戲劇節后英語水平得到明顯提高。在比賽過程中，他們經歷了選擇和改寫劇本、研究劇情、研究人物關系和內心活動、理解臺詞及配上最具有戲劇效果的英語語音語調，等等，使得學生更深刻地理解英語的文化及其語言魅力。所以，在跨文化交際教學中，教師更應當鼓勵學生積極參加與英語相關的各種文化、文藝活動，如英語講故事比賽、外文戲劇節、電影配音大賽、英語演講比賽、商務英語談判辯論賽、英語角，以及外教的課外座談活動等。這些第二課堂活動給予學生運用英語的機會，使得他們從活動中得到外語能力和跨文化交際能力的培養和提高。此外，我校的英語專業學生都積極參與社會實踐。每個學期，外語系都會安排一些外國學生團與本校學生聯誼交流，使學生有機會一對一進行跨文化交流。在2011～2012學年中，瑞士大學團和美國高中團先后到我校參觀交流，學生通過面對面的交流，對“語用得體”、“交際失誤”、“文化休克”、“文化錯誤”等課堂內容得到親身體驗和更深刻的理解，這些活動使得他們的跨文化交際能力得以提高。此外，學校為學生爭取了到美國假期帶薪實習的機會，一些學生通過幾個月的社會實踐去檢驗教學內容，并鍛煉自身的語言和跨文化社交能力，使得自己的語言技能、文化素養和跨文化交際能力得到較明顯提高。

跨文化交際教學的主要目的是培養學生跨文化交際的意識和跨文化交際的能力。面對文化多元化和全球化的時代特征，在學科教學中應通過理論學習、第二課堂活動和社會實踐相結合的方式培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，使他們能夠在將來具備自主發現文化差異現象、分析文化現象及應對跨文化交際的能力。如此才能在今后的旅游服務等行業中得心應手，從容應對跨文化交際的各種問題。

參考文獻：

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【關鍵詞】 高職高專；藥學；分析化學實驗課；教學設計

我校藥學專業的培養目標定位于培養高素質技能型藥學人才。 (長春醫學高等專科學校2008版專業教學計劃)與高等職業教育的培養目標“培養高素質技能型專門人才” (中華人民共和國教育部2006年16號文件)相一致。

分析化學是藥學類專業的一門重要的專業基礎課，主要為藥物分析等專業課乃至學生將來從事生產一線的分析檢驗工作奠定堅實的實驗技術基礎，實驗課在課程設置中占舉足輕重的位置。對分析化學實驗課進行科學、合理的教學設計，是培養藥學類專業高素質技能型專門人才的必由之路。所謂教學設計是運用系統方法分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程[2]。依據現代教育技術認同的程序[3]，對藥學類專業的分析化學實驗課進行教學設計。

1 分析教學對象

我校是一所專科學校，教學對象是高職高專學生。總體上看，他們和本科院校學生一樣，都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學層面，主要問題有以下兩方面。

1.1 入學成績普遍偏低，文化基礎差 近年來隨著高校的全面擴招，學生的綜合素質有所下降。專科層次的學生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓專科投檔線被錄取的，其文化基礎可想而知。

1.2 人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。高職高專學生之所以未能進入更高層次的院校，大部分學生缺乏進取精神和求知欲望，而且沒有養成良好的學習習慣。他們對自己的將來沒有客觀的規劃、明確的目標，只是盲目地、機械地學習，甚至有一部分學生入學后只是想“混”畢業。

2 確定教學目標

通過分析藥學類專業的培養目標對知識結構的需求和教學對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業分析化學實驗課的教學目標。

2.1 使學生掌握分析化學所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規范進行滴定分析操作等。

2.2 具有初步分析和解決有關實驗問題的能力，能獨立進行配制和標定各種滴定分析方法的標準溶液的操作。

2.3 能運用常用化學分析和儀器分析方法進行含量測定。

2.4 了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。

3 制定教學策略

制定教學策略的原則是教學活動中緊緊圍繞培養目標，兼顧培養學生嚴謹、求實的科學作風和忠于職守的敬業精神，使其具備將來從業所必需的職業素養。

3.1 實驗教學項目的確定 通過常用分析方法，對學生進行嚴格訓練，要求學生掌握一整套規范的分析化學基本操作技術、技能和技巧。實驗教學項目見表1。

3.2 尊重學生的主體地位，鼓勵學生全程參與實驗教學。教學設計的中心是學習者的學習活動，自然應該以學生為中心展開。



3.2.1 組織學生參與準備實驗、預實驗 事先給學生劃分實驗小組，輪流參與準備實驗、預實驗工作。使學生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養他們獨立工作的能力。另外，這樣設計也相當于開辟了“第二課堂”，在計劃學時之外又給學生創造了進行基本操作練習的機會。

3.2.2 學生試講實驗課 高職高專學生普遍學習積極性不高，主動性較差。為激發學生的學習興趣和熱情、突出學生在教學工作中的主體地位，在實驗教學中，可嘗試讓學生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習，相當于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導學生去發現分析化學實驗課的教學規律。鼓勵學生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內容進行指導，學生寫好教案、板書。上課時先讓學生講，再由教師補充。同學和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學生課后以書面形式上交講稿及體會。

3.2.3 要求學生主動完成實驗結束的整理工作并互批實驗報告 實驗課結束后，嚴格要求學生做好整理工作，以養成善始善終的良好工作習慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導學生學習評價分析檢驗工作結果的基本方法。

3.3 運用現代化教學手段，實現傳統教學方法與現代科技發展的和諧 自制、收集相關實驗教學視頻資料，適當用于實驗課課堂教學。使學生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據個人需要反復播放，直至看清要點后再進行實際操作，避免養成不規范的操作習慣。

3.4 開放天平室和基礎實驗室 學生有時間、實驗室沒課時，學生可在遵守實驗室規則和儀器使用規則的前提下，到天平室和基礎實驗室進行基本操作練習。管理相關實驗室的實驗技術人員每天例行檢查儀器和實驗設備，以保證實驗教學正常運行。

3.5 舉辦滴定分析基本操作技能大賽 結合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標準，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強調本專業學生在分析化學實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養。

4 設計教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給與價值判斷。

4.1 基本操作技能考核作為實驗課的學期成績

4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已進行了嚴格地訓練。每學期實驗課進行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學生進行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數量所限，學生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學生進行考核（儀器室有專職教師指導學生使用儀器）。計劃學時之內可多安排一次實驗，同時節約了教學資源。

4.1.2 考核要求 在有限時間內，通過典型實驗操作項目檢驗教學目標的完成情況。

4.1.3 考核方法 采取過程考核，教師通過觀察學生操作的全過程來評定學生的操作能力。過程考核內容全面，所得信息直接、準確。

設計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學生因認知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學生有足夠的時間進行自我訓練。考核現場學生隨機抽取題簽。開學初向學生說明考核方法，由學生抽簽確定本人參加考核的具體時間。

4.1.4 考核內容 滴定分析基本操作，常規實驗中廣泛涉及的實驗技術，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉移操作、準確稀釋溶液操作等。

4.1.5 考核標準

在規定時間內，按要求獨立完成考核項目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、相關問題筆答等方面制定評分標準，詳見題簽（試卷）。基本操作技能考核成績及格，方允許參加理論考試。

4.2 通過教學反饋進行教學評價 對學生評教反饋表、同行評價反饋表、教學督導評價反饋表、主管部門評價反饋表進行結果統計，客觀評價教學效果，并以此為依據對教學設計進行必要的調整和完善。

教學設計的上述四個程序，又稱四個基本要素，相互聯系、相互制約。有效運用教學設計，對于實現教學優化具有重要意義。

參 考 文 獻