緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學班主任工作案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

當我回到教室后，一個學生嘴里冒出了一句話，讓我難以釋懷。本來已平息了的情緒，再次被激了起來 ，我有一種不祥的預感，班上可能有事，學生有事瞞著我。于是我緊追不舍，讓那學生說出實情。實情真是讓我堪憂啊！

篇（2）

原來，葛園把手機拿在手里，被英語老師發現了，英語老師批評她，她不服氣，還和英語老師在課堂上吵起來了。

“葛園，剛才英語老師說的你都聽見了，你有沒有什么要說的？”

“班主任，不是英語老師說的那樣子，上課我沒有玩手機，我注意聽課了，在做筆記時想找一本資料，不小心把放在桌洞里的手機帶出來了，差一點掉到地上，我用手接時，被英語老師發現，他不問原因就批評我，還要沒收我的手機。我就和他吵起來了。”葛園委屈地說。

“葛園，你想想，我們學校是怎么規定的？你把手機帶到班里對嗎？”

“不對。我知道錯了。”

“老師應該不應該對你進行管理和教育？”

“應該！”

“如果老師對你不管不問，這樣好嗎？”

“不好！”

“嗯！這說明英語老師還是關心和愛護你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎？”，“我知道不合適，也是不對的。但我沒在課堂上玩手機。”

“葛園，就是當時老師沒有看清，冤枉了你，你也不應該在課堂上和老師吵架呀。第一，這是不禮貌的行為；第二，這樣既耽誤自己的學習時間，也耽誤其他同學的學習時間。除了當時和老師頂撞，難道沒有更好的解決辦法嗎？你想沒想到這樣做會帶來什么影響嗎？”

在我的細心說理下，葛園只是低著頭，不說話了。

“葛園，現在什么心情？后悔嗎？”

“后悔！”

“怎么辦呢？”

“向老師道歉，今后遵守紀律！”

“好樣的！知錯就改。老師相信你會做得更好的！”

篇（3）

2021年，首次組織本校教師參加中等職業學校班主任能力比賽。經過校內比賽，選派三名班主任參賽。在5月19日的市級決賽中，兩名班主任分別以第一名和第二名的優異成績獲得市級一等獎。

二、背景描述

學校從未組織參加過班主任能力比賽，本次比賽是學校第一次參加，擬通過以賽促建，推動班主任隊伍專業化建設，提高教育教學、組織管理、人際溝通和職業指導等方面能力，發揮班主任在學校實施教書育人、管理育人、服務育人和溝通學校、家庭、用人單位等方面的重要作用，提高學校學生管理和德育工作水平，促進學生德智體美勞全面發展。

三、參賽過程

（一）4月初接到市教體局舉辦2021年中等職業學校班主任能力比賽的通知，立即對照比賽方案和要求，制定了校內的比賽培訓方案。

（二）為推薦市級比賽選手，組織開展校內比賽，全體班主任參加，4月底，校內比賽完成，確定了三名班主任參加市級比賽。

（三）由于第一次參加，缺乏經驗，對比賽的方式、內容只能認真解讀文件。根據比賽內容，成立了不同的工作組，配備了指導專家，群策群力，集思廣益，組織開展培訓，全力支持三名班主任備賽。

（四）通過校內展示，模擬比賽，專家點評等備賽準備，針對性的找出問題，并有效解決。

四、工作實效和分析

（一）工作實效

1.5月，兩名班主任進入市級決賽，分別以第一名和第二名的優異成績獲得市級一等獎。目前，正積極準備參加省賽，對學校辦學形象有正面影響。

2.通過以賽促建，促使班主任對工作梳理總結，系統化的謀劃班級建設和學生管理工作，提高班主任管理水平，推動班主任隊伍專業化建設。

（二）工作分析

篇（4）

1.通過培訓項目的實施，探索班主任培訓新模式，改革提高培訓的針對性和實效性，推動班主任校本培訓工作的深入開展。

2.引導廣大中小學班主任注重工作細節，理解其所隱含的教育價值，改進班主任的教育行為，提高工作實效，促進班主任工作從職業走向專業。

二、培訓內容

針對中小學班主任日常工作中面臨的實際問題進行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”六個模塊深入學習、交流、研討。

三、培訓原則

1．實效性原則。緊密結合中小學班主任工作實際，突出培訓的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復雜的班主任工作情境中如何決策與應對，提高班主任實務工作的能力及技巧。

2．主體性原則。在培訓實施及過程管理的各個環節，充分體現以人為本的理念，凸顯學員的主體地位，調動學員的學習積極性。關注學員的問題和需求，尊重學員的經驗與智慧。利用網絡優勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續的培訓活動作為培訓的跟進保障。

3．創新性原則。創新培訓模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學、咨詢答疑等有機結合。

四、培訓方式

為了有效地解決工學矛盾，提高培訓的實際效果，以學校或學區為單位組織開展班主任校本培訓，培訓采用集中培訓（每個模塊至少一次）與教師自主培訓相結合的方式。

五、培訓的組織管理

1.學校或學區要成立中小學班主任培訓領導小組，分別由校長、分管領導負責具體實施工作。

2.確定輔導教師：

學校或學區從*年參加*縣百名班主任國家級遠程培訓的學員（高中和部分小學也可從現任班主任）中擇優選取若干名為本次校本培訓的輔導教師承擔本次培訓的主要任務。

3.學校或學區要制定班主任校本培訓的實施方案，科學安排培訓時間，4月10日前報班主任培訓辦公室審核備案。

4.學校或學區要做好對班主任集中培訓對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓過程有關資料的積累和保存工作，不斷總結經驗，改進培訓工作，為建立長效的班主任校本培訓機制奠定基礎。

六、培訓對象

對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。

七、培訓時間

1．總體安排：

2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。

2．具體安排：

2009年3月：選實驗中學、東干中學、壺山小學和柳城小學（學區）進行試點培訓；

2009年4月2日：召開班主任校本培訓工作會議；

2009年5月：中期檢查考核；

2009年9月：組織班主任工作案例評比；

2009年11月：組織班主任工作論文評比；

2009年11月下旬：全面檢查考核、總結表彰。

八、培訓領導小組

為了保障培訓效果，特成立“*縣2009年中小學班主任校本培訓領導小組”，領導小組由下列成員組成：

組長：*

副組長：*

組員：*

領導小組下設班主任校本培訓辦公室

主任：*

成員：*

九、其它

篇（5）

1.崗前集中培訓與多樣化需求的困境

［案例］教師A：我在上崗前參加了區縣組織的新教師培訓，班主任培訓內容所占比重較小，短短的一周時間難以窮盡其理論與具體的策略。我們總感覺培訓的內容、形式與自己希望學習的內容和喜歡的形式差距大，其培訓效果滿意度不高。雖然通過上崗培訓，但其培訓實效對自己在班主任工作實踐中的幫助作用有限。

據相關調查顯示，班主任希望培訓的內容為班級建設的有效策略；班主任對“師德建設”培訓內容喜歡程度不是很高，僅占13.7%。班主任喜歡的培訓方式為考察實踐、班主任工作經驗交流、班主任工作案例；傳統的培訓方式如“系統理論講授”和“專題理論學習”的受喜歡程度不是很高。新任班主任多樣化的需求表現在：城鄉班級管理差異，示范校與薄弱學校班級管理差異，中學與小學班級管理差異，班主任個體素質差異等。尤其對于農村中小學班級管理，如留守兒童教育、學困生教育需求更為明顯。崗前集中培訓難以滿足多樣化的培訓需求，校本研訓自然成為新任班主任專業成長的現實途徑。

2.班主任角色硬著陸與角色適應期的困惑

［案例］教師B：我報到時，校長就交待我一定要承擔初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都說現在的學生難管，家長要求高，安全工作壓力大。開學報到時，手忙腳亂，總算完成了新生入學工作。但在班級管理中，開學兩個月了，總覺得班級管理沒有走上正軌，科任老師抱怨課堂紀律差，家長埋怨新班主任管理不到位。一當老師就擔任班主任，要求自己立即進入角色，自己的教學都還沒有底氣，兩者相加，短時間內難以完全適應角色，對自信心的打擊很大。

新人入職，有一段人人必經且刻骨銘心的心路歷程，職業心理學稱之為“新人孤獨期”。“新人孤獨期”的時間一般在3個月。班主任是班集體的領導者、組織者和教育者，是聯系學校、社會、家長的紐帶。班主任工作首先要適應這種外在的規定性，進而努力成為學生期待的良好班主任形象，這種角色適應是外在的，但又是基礎。據調查顯示，51.3%的師范生認為班主任工作是一項辛苦的工作，32.2%的師范生認為班主任工作很煩惱，1.7%的學生認為班主任工作既煩惱又辛苦。這說明師范生在職前對班主任工作就有了畏懼心理。新時期的班級管理，首因效應發揮著重要作用，基本上不允許新任班主任用3個月的時間來度過角色適應期，這樣，新任班主任就相當于硬著陸，尤其是現在的新教師，大多數本身就生活在被照顧的環境中，一下子需要擔當起“導師”、“保姆”、“學生成長的守護者”，往往在短時間內難以適應。

3.工作的現實境遇與理想期望的困惑

［案例］教師C：我畢業后應聘到重慶西部某鄉鎮中學，在班級管理過程中，想盡一切辦法，希望通過自己的不懈努力帶好班級。但也常常聽見德育主任的訓導：我們農村中學不需要這些花里胡哨的東西，關鍵是學生不出事，成績搞上去是硬道理。其他班主任私下里也說道：年輕人有闖勁是好的，但關鍵是要適合農村教育實際，平平安安、順順當當帶畢業，成績才是關鍵。我本來想按照自己的方式改變些什么，在這種氛圍下，確實感到非常地困惑，有一種有勁無處使的感覺。

新形勢下中小學班主任工作具有復雜性、艱巨性、動態性的特點。各個層次、地域的學校工作條件、環境、待遇、地位等一系列問題往往困擾著他們。一方面新入職教師在學校活動、工作中話語權明顯缺失；另一方面自己對班級管理的預期目標與現實差距大，這致使他們的滿腔熱情、理想被現實境遇敲得支離破碎。

4.幫扶機制與隱性競爭的困惑

［案例］教師D：我師范大學畢業后，“過五關斬六將”終于實現了當一名教師的愿望，學校的聲譽在本區有口皆碑，待遇也不錯，但競爭壓力非常大。我中途接手初二的班主任（戲稱“后媽班主任”），本來后媽班主任就不好當，對此，學校安排了同年級一位前輩結對幫扶我。但說實在的，我也不責怪師傅不幫扶，我們一個年級12個班，班級成績、活動都得排出名次，師傅自然不會花太多的精力來幫扶我。請教他們問題時，大多是這樣答復：現在的優秀大學生素質高，我們是“土班主任”，我們的方式方法都過時了，還得向你們年輕人多學習；班主任工作非常復雜，不要急，慢慢學。

雖然國家三令五申宣布不允許中小學排名之類，但競爭性是現實存在的。尤其是在公眾心目中，越優質的學校競爭越激烈，“掩耳盜鈴式”的政令難以短期內改變現狀。據調查，一般中小學都實行了以老帶新的師徒幫扶機制，但效果有待提高。

5.班級管理與學科教學的困惑

［案例］教師E：我任教的是初一英語，全年級6個班。初一的學生存在中小學銜接適宜的問題，自己的班級管理缺乏經驗，實習時對班主任工作關注度不夠，諸如留守兒童、學困生、班級課堂紀律問題把我弄得焦頭爛額。學校工作競爭激烈，抓了學科教學又怕丟了班級管理，抓了班級管理又擔心自己的教學跟不上，在統籌協調方面老是顧此失彼。

目前，我國是學科教學教師兼任班主任，中小學還沒有設置專職的班主任。這一客觀事實需要班主任學會“彈鋼琴”――統籌兼顧。新任班主任如果同時是新任教師，則兩者都需要度過一段角色適應期。如果新入職班主任統籌協調工作能力不足，就會出現手忙腳亂、顧此失彼的局面，教學效果不好影響自己在班級管理中的威信，班級管理混亂又影響教學效果。

二、新任班主任專業發展校本研訓路徑的對策

1.確立校本研訓的脊柱：新任班主任專業發展規劃

新任班主任校本研訓是以解決新任班主任在班級管理與建設中生成的問題為出發點，將學校班主任工作實踐、學習、研究融合在一起，發揮班主任的集體智慧，幫助新任班主任盡可能縮短角色試用期的一種培訓模式。學校要積極引導新任班主任制訂好專業發展規劃，允許他們在成長過程中的失誤與失敗，只有在成長過程中經歷了沖擊、顛簸和“洗禮”，才會有合格班主任的成長。一旦新任班主任制訂好了自己的專業發展規劃，他們在校本研訓中就找到了目標與方向，才能激發他們專業發展的主體性。

2.拓展校本研訓的載體：展開多樣化的校本研訓

新課程改革走過了10個年頭，校本研訓在其推動過程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研訓的功效取決于其載體的豐富性和實效性。學校要充分發揮班主任的主觀能動性，給予校本研訓積極的支持。具體而言，新任班主任校本研訓的載體可以劃分為交流型載體、“競技性”載體和研討型載體。交流型載體如：沙龍、論壇、博客、QQ群、主題班會交流等。競技性載體如：主題班會評比、班級活動競賽、班主任基本功大賽等。研討型載體如：優秀班主任工作室、班主任研討組、校本研究團隊等。為了拓展橫向校際班主任專業發展的載體，學區可以組建班主任工作站，實行新任班主任區域聯動發展。

3.重構校本幫扶的機制：見習制與學徒制結合

中小學班級管理的復雜性、任務的艱巨性、促進學生發展的關鍵性，都需要新入職教師首先應該度過教師角色適應期。建議新入職教師都應跟班見習班主任，以現任班主任為導師，見習期至少為一年，經考核合格后方能擔任班主任。新入職教師擔任見習班主任，將見習制與學徒制有機結合，將見習考核結果與幫扶效果考核捆綁。這種校本幫扶機制有如下優點：一是見習班級管理場景的真實性和過程性；二是幫扶過程中利益非競爭性；三是新入職教師角色適應非孤獨性。

4.營造校本研訓的氛圍：主體間性的教師協作文化

新任班主任專業成長的沃土是主體間性的教師協助文化。主體間性最初雖然只是哲學范疇，但是作為一種嶄新的關于人的生存方式和人學理念的世界觀具有普遍意義，必然成為現代教師交往關系的哲學基礎。主體間性的教師協作文化具有對話性與開放性、溝通性與交互性、非構成性與實踐性、共在性與現實性的特征。對話、理解與共享成為教師協作文化的核心。教育經驗本身具有個體差異性，這為新任班主任提供了學習多樣化選擇的機會，博采眾長；同時也是熟手和其他班主任專業發展的更新換代，相互促進發展的機會。校本研訓教師協作文化氛圍的形成需要學校管理層運用好激勵機制，培育良性競爭的氛圍。

5.抓住專業發展的核心：自我專業發展

班主任專業發展在一定程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于其個人的精神狀態、自我專業發展意識。新入職教師，朝氣蓬勃，在教育教學實踐中要培育專業發展的主體意識，不要老是想獲得他人“找上門”的幫助，在人生歷程中，學習都需要主動出擊。新任班主任在自我專業發展方面有必要把握好“四個勤”：一是勤于系統地學習班主任專業知識，拓展學習的途徑；二是勤于觀察、思考、總結其他班主任的工作方法與藝術；三是勤于記錄、反思、研究；四是勤于分享與交流自己的班級管理體會。

從新手到熟手再到專家型的班主任，都會經過痛苦的蛻變。只要給予新任班主任各方面的成長關懷，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一個“魏書生式的班主任”就會在他們中間誕生。

參考文獻

[1] 舒峰.中小學班主任工作現狀及培訓需求研究.中小學教師培訓，2009（5）.

篇（6）

學習了“青少年學生”是一個包含了“人”、“兒童”、“學生”多重含義的概念。作為“人”，他們具有一切人所具有的自然或社會的屬性，如對飲食、安全、自尊和愛的需要，豐富的情感，獨立的人格，能動性等等。作為“兒童”，他們精力充沛，生命力旺盛，上進心強而又稚嫩脆弱，搖擺不定，發展潛力大，可塑性強，且對成年人具有依賴、崇敬、疑懼等心理。知道了作為“學生”，他們是一個以成長、發展、學習、探究為“主旋律的特殊社會群體，且具有很強的向師性。認識了初中生的年齡、生理、心理特征和高中生的年齡、生理、心理特征。

二、非正式群體引導與偶發事件處理

了解了對班級非正式群體的管理，一要充分認識到它是一種正常現象，有其產生的客觀必然性。二要重在引導。有人將這種引導的策略概括為三句話：“鞏固積極型，引導中間型，轉化消極型。”知道怎樣處理偶發事件，處理偶發事件，要求當機立斷，態度明確果斷。處理偶發事件的過程，也會激發和產生一些新的工作思路，這也是一種提升能力、改進工作的過程。

篇（7）

現象

成長不能承受之重

2014年2月剛開學，《今日教育》對班主任生存狀態展開了一次調查。被調查的對象除一位是申請當班主任的，其余都是“服從學校安排”。

為什么教師不愿主動申請當班主任？調查中班主任給出的答案是：學生越來越難管；家長越來越不配合；瑣碎事務太多，起早摸黑卻不容易出成效。

2009年《中國教育報》“關于中小學班主任現狀調查”顯示，30歲以下的班主任有41.1%對這項工作抱著“一般”的態度，對做班主任“非常喜歡”的有36.1%。而選擇“沒有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”的達到了16.8%。調查還顯示，30歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有31.9%。

以下這兩位班主任的狀況，也體現了班主任不能承受之重——

廣州市天河區某小學的周老師每天清晨6點起床，擠第一班公車開始忙碌的一天。課間餐維持紀律、午休管理，一直到晚上7點左右才結束。回到家累得有時吃飯也只叫盒飯。她說：“先生在中學當教師，壓力更大。工作四年了，我們真是一拖再拖要孩子的計劃。”

河北保定黃鳳澤是一所重點高中的班主任，他說：“做重點高中的班主任，很難，因為，班主任承載著諸多的責任和希望以及一群人的幸福。社會的苛求，學校的榮譽，家長的厚望，競爭的壓力，如群山一樣壓在身上，除了身體的承受外，更有精神的考驗。”

誤解

從“驢拉磨”到“重要他人”

有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉磨磨”。工作瑣碎、重復，累、壓力大。

但是如果深入班主任工作的內核，你就能發現這其實是一種誤解。這份工作的創新性與高難度決不亞于最前沿的科學探究。因為班主任承擔著全面負責一個班級學生思想、學習、健康和生活的重擔。而人是最難研究的對象，更何況成長中的青少年兒童。

楊文梅，重慶巴南區一所山區小學的班主任。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢，家住大山，母親智障、父親年邁，小男孩寄宿學校，因患有慢性病時常尿床。每當他拾金不昧或者幫助同學，楊老師都會大大表揚并給他加分，也給他創造機會加分。開始小男孩很積極，但因為學習不好，他怎么努力，綜合表現分都居全班后列。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話，安排同學幫助他的學習。故事的結尾沒有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說：“我和同學不會放棄，每一個孩子點滴的成長都是對我工作的肯定。”

沒有光環，沒有奇跡，但楊老師的動情與堅持是發自內心的。相信這樣的體會每個班主任都曾有過，付出了真情與心血，也收獲著學生的成長。

朱小蔓教授說：“在中小學，班主任除了所教學科，還可以在學科之外發現和了解學生，其工作途徑、渠道，工作時間、空間，都比其他學科教師大大延伸和擴展。他們在課后做學生工作，可以更多地從人際關系、日常交往、公共事務中發現和了解學生。對公共生活中學生的德性品格、情緒情感需求、感受、學生的差異性、個性，班主任是最有可能了解并與學生建立精神上的聯系。”

在學生6～18歲的成長路上，班主任承擔著對學生的全方位的“精神關懷”的重擔，班主任無疑是學生成長的重要他人。

喚醒

班主任的專業自覺應由“自我喚醒”到“內外加力，快速喚醒”

不是淺表地對于班主任工作進行感性認識，也不是對待班級問題的情緒化處理，而是以高度的職業認同感為前提，理性地剖析班主任工作中的問題，有意識地習得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧，這就是班主任的專業自覺。

不可否認，有不少成功的班主任的專業自覺是靠自我喚醒的。全國優秀教師桂賢娣就說：“我當了24年班主任完全靠自己摸索著干。”

但是現在班主任的成長更需要“內外加力，快速喚醒”。怎么喚醒？

全國優秀班主任丁榕認為，首先是觀念的更新。她說：“比如我們的研究題目，過去是青春期，是早戀，現在就要研究網戀了；過去研究獨生子女，后來研究單親家庭子女；過去研究智商，現在要研究情商、多元智能；過去是幫青少年戒除煙癮，現在是面臨難度更大的網癮……新的形勢逼著我們去跟上時代。”

《班主任一定要面對的9個問題》一書為喚醒班主任專業自覺提出了以下問題：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在為誰工作？3.班主任如何高效率地工作？4.班主任如何讓教師愛教，學生愛學？5.班主任如何制訂有效的輔導規劃？6.班主任怎樣與家長打交道？7.班主任如何應對特殊情況？8.班主任如何與他人一起協調工作？9.班主任的未來向哪里去？

這些指向有利于班主任內心的蘇醒。此外，不能忘記的還有外力的加速，其中，作為教師的“娘家”的學校就不得不提。

《中國教育報》曾經開展了一次“班主任成長與學校”的討論。來自廣州市桂花崗小學、上海浦東新區竹園小學、成都市石筍街小學的校長和班主任們最后一致認為：學校專業引領、團隊協作、情感關懷、激勵機制的強度，直接影響到班主任個體發展的速度。可以說，學校給班主任的空間有多大，班主任成長的領地就有多大。

培訓

讓理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧

班主任培訓是班主任專業成長的重要加速器。2006年，教育部《全國中小學班主任培訓計劃》提出：從2006年12月起建立中小學班主任崗位培訓制度。擔任中小學班主任的教師在上崗前或上崗后半年時間內均需接受不少于30學時的專題培訓。

2003年重慶市啟動全市班主任基本功大賽，到2012年已經成功舉辦了五屆。重慶市中小學德育研究中心主任陶元紅說：“這項比賽已成為重慶班主任培訓的品牌活動。通過演講答辯‘我的班主任觀’、展示‘我的班級德育創新工作案例’和完成網上班主任知識考試，參賽的班主任經歷了把所學知識轉化為實踐操作的集中考驗，提升了他們對班主任職業的認同及班主任工作的水平。”

班主任培訓如雨后春筍競相開展，但培訓的針對性和創新性一直是難點。

2010年深圳某區實施了一項長達2年的班主任專業發展的實驗。實驗旨在促成理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧。一是專業閱讀。為考察學員閱讀深度和理解層次，要求學員讀書后聯系班級管理實際寫出閱讀體驗。二是主題研討。實驗提取包括班主任第一次登臺演講、如何給學生排座位、如何組建家校聯合體共同培育孩子等24個核心議題。通過頭腦風暴，學員既介紹自己的做法，也對其他人的做法進行思考。三是班級敘事。幫助學員重新回到事物本身，并通過他者的批評、建議、分享促進反思。四是實踐觀摩。每月定期召集一次，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級活動，其他成員觀摩班級運行、活動組織、班主任個性發揮、班主任與學生的互動，并展開討論。五是建立學習共同體章程。

湖北第二師范學院的劉永存老師參與實驗后提出：實驗有效激發了學員對于班主任專業發展的熱情。但成長是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專業發展提供制度性保障。這就需要學校及教育主管部門拓寬班主任專業成長的展示平臺，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專業發展有路可走，有梯可爬。

保障

行政部門和學校要為班主任搭建發展有階梯、職業有生涯的平臺

事實上，班主任工作繁重是教師不愿當班主任的表面原因，關鍵的原因是多年來班主任工作得不到專業認同，職業無規劃、發展無階梯。

2006年、2009年教育部先后頒發了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》《中小學班主任工作規定》，力圖改變過去“班主任只是副業，兼一兼、代一代就行”的傳統觀念，也指明了班主任工作應由“職業”變成“專業”的發展方向。

重慶市巴南區馬王坪學校副校長甘霖告訴記者：“巴南區教師評職晉升中對班主任崗位表現優秀者是有加分的。”在巴南區、璧山縣都成立了區縣級的班主任名師工作室，學員在工作室接受班主任職業發展規劃。

但專家指出：班主任工作既然是中小學的主業，是一個重要的專業崗位，加上我國有400多萬名中小學班主任，應當在條件成熟時，開設中小學班主任的專業技術職稱，使班主任職業有生涯、成長有階梯。

2013年教師節后，有26年班主任工作經歷的重慶市南岸區珊瑚實驗小學劉玲和其他所有南岸區班主任收到了一個喜訊：南岸正在擬定班主任職級評定政策。

參與這項政策的南岸區教師進修學院德育中心主任陳志介紹：這個政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區班主任職級評聘標準與計劃。首席班主任任職長短與相應的經濟待遇掛鉤。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘40位首席班主任成立工作室。一個工作室帶10名班主任，每位班主任成員再帶3名班主任。這種工作室形式的培訓將惠及1600名班主任，這幾乎覆蓋全區1800多名班主任成長的需要。

篇（8）

在中小學，班主任承擔著德育責任；尤其在新形勢下，由于家庭教育引導不力、網絡等媒體對學生產生重要影響，中小學生在行為習慣和基本品質的發展方面存在著越來越多的問題，自殺、出走、殺人等惡性事件層出不窮。另外，獨生子女較為普遍的存在嬌氣、生活自理能力差等也給班主任帶來很大的工作負擔。班主任如果不能在德育領域進行積極引導，就必然要被動地不斷處理學生的突發事件，成為典型的“救火隊”。

而就班主任現實的德育工作模式來看，班主任工作模式老化，德育工作主動性不強，系統性不夠，不利于學生的全面發展，也不利于學校教育效能的提升。

首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引導性。

在英語中，教育一詞“educate”的原義是“導出”，這也是當代教育的基本職能，即從學生身上將合乎真、善、美的內容引導出來，促進其生長。班主任很少做這種積極導出的工作，而是消極地應對學生出現的各種問題。班主任工作不是老師在引導學生，而是學生的問題牽引著老師的注意力。

其二，德育工作變成“搞活動”，缺乏系統性。

班主任非常忙碌，他們要在學校安排和學生要求下組織各種活動，說他們工作不得力，他們會很委屈。然而，當德育工作變成了組織一個一個的片斷活動時，班主任就沒有對學生進行系統的引導。以運動會為例。運動會的口號是“發展體育運動，增強人民體質”，由此可見，運動會是學校體育系統中的一環，是同學們平日注重體育鍛煉之后的一種集中展示，在運動會上拿名次不是目的，培養運動的習慣才是理想狀態。然而，幾個班主任在引導所有同學養成運動習慣?幾個班主任不是只盯著入學時就有體育特長的學生?

其三，班主任刻板說教，拉大與學生的距離。

大量班主任把精力用于開會、應付日常雜事，平時不去關注和引導學生的思想發展，等到發生問題了才會匆忙行動，而所采取的教育行動基本上是說教：在班會上講人生道理，勸說學生改正。這種方式與當代中小學生追求獨立、注重自我的特點是沖突的。班主任經常在班會上講道理，然而，有幾個學生真正會因為班主任說了就改正錯誤?

其四，忽視學生集體建設，集體教育的功能不能發揮。

中小學生非常重視同伴群體對自己的接納和欣賞，愿意在群體中不斷調整言行。如果學校的班級、宿舍、社團等正式或非正式團體能得到充分的發展，形成健康的氛圍，就會對身處其中的學

生發生積極的引導作用。在眾多學校，班主任對學生集體建設的指導缺乏或者無力，更重視依靠班集體來控制和約束學生，而不考慮依托集體力量來引導和促進學生。

總體而言，中學階段的德育問題較為明顯，小學班主任似乎可以暫時輕松一下。而事實上，中學階段的德育問題恰恰是在小學階段埋下了不良的種子。對于學生的各種問題，一些優秀的班主任投入了大量的愛心和智慧，然而，從各地的德育案例(如本年度湖北省中小學德育學會所選出的中小學優秀班主任工作案例)來看，班主任工作的創新性不夠，不足以全面指導每一個學生的全面發展。

二、班主任德育工作創新的可能突破口

面對學生參差不齊的道德發展狀況，面對引導學生學會做人的艱巨責任，班主任要切實明確責任，努力從傳統的無所作為或無效努力中走出來，嘗試新型工作思路。依據現代德育理念，我們認為班主任工作可以從如下突破口加以創新。

首先，開展主體德育，促進學生的自律、自覺、自動。

班主任在面對學生，尤其是在學習習慣、待人處世方面存在不成熟、偏差的學生面前，要秉持一種堅定的職業信念，即：每一個學生都可以成才成人；每一個學生都應該在學校里得到發展。為了有效促進學生的價值觀成長、防止各種偏差行為及其不良后果，班主任應該啟動全面的價值引導，引導學生以積極、理性的態度對待社會、生活和學習。

鑒于學生抵制說教、反對話語霸權的特點，價值引導不應該采用傳統的訓話方式，而應該采用人文作品討論、伙伴式交往、學生自我管理、社會實踐等方式，充分調動學生道德發展的主動性。

其二，開展集體建設和集體教育，組建學習共同體。

同輩群體對學生的成長有著極大的影響。班主任在對學生進行引導和教育時，一定要把以班級為主體的學生集體建設放在第一位。

在民主選舉班干部的基礎上，班主任必須對班干部進行必要的思想輔導，引導這批骨干學生明確學習的目標、班級發展的前景、班干部對全班同學發展所負的責任，掌握行之有效的、民主的現代工作思路，促使班干部贏得全體同學的支持。在班級建設的細節上，班主任要依據學生德、智、體全面發展的發展目標和學生特點，肩發班干部確立課程學習、品格鍛煉、體育運動、社會實踐的常規制度，采用親切、自然的方式全面組織班級生活，引導學生旺盛精力的合理施展。

其三，實施系統德育，構建整體的學校生活。

學校每年都會組織一些全校性的大型學生活動，如英語競賽、演講比賽、運動會、文藝匯演等。班主任往往是分散地應付各種活動，沒有建立全效機制，也沒有深刻領會各項活動的教育意義。如果我們把運動會看作是對學生平時健身成果的檢驗，把文藝匯演看作是對學生平時美育成果的展示，把英語競賽看作對學生英語學習成果的考查的話，我們就可以把各項活動融入學校生活的系統之中，使學生不會感覺到額外去應付這些活動。

三、班主任德育工作創新的可能思路

基于以上分析，本課題組擬提出如下思路，希望能夠對一線班主任德育工作創新提供參照。

思路一：學生自我管理能力培養的進程研究

本思路的重點是從學生入學開始，著手培養學生的自我管理能力。基本理論依據在于尊重學生的道德發展主體地位，鼓勵學生的自制能力，重視班集體所蘊含的集體教育資源。

本思路的基本實施方式：學生入學時，即啟動班主任引導下的學生自我管理，引導學生確立班級規章，并確立監督機制。在學期進展過程中，在班干部領導下，不斷提高標準，解決班級發展中的問題

思路二：基于班級文化建設的班主任工作創新

本思路的重點是努力確立良好的班級文化，并使其成為有力的教育力量。基本原理是班級文化可以發揮凝聚力，良好的班級文化能夠對所有學生的學習、同伴交往和生活產生積極的引導作用。

本思路的基本實施方式：在班級建設過程中，引導學生開展對于班級發展前景的預期，提煉班風、學風等班級核心價值觀，并確立相關制度，由班干部、班主任、任課老師、學生自評以及學校內的班級文化評比等進行監督。

思路三：交往引導與品格建構

本思路的重點是引導學生的同學交往、師生交往、親子交往，在和諧的交往關系中促進學生的品格發展。基本原理是道德是交往過程中的規則，良好的交往關系能夠促進學生形成良好的道德品質和學習品質，促進學生的言行一致。

本思路的基本實施方式：系統規劃學生所身處其中的各類交往，引導學生思考各種交往所應追求的理想狀態；采取各種措施促進合理交往，引導各類交往的正常展開；組織學生對交往關系的反思，促進道德自覺。

思路四：立體溝通網絡的建構研究

本思路的重點是班主任要建立與學生、家長、任課教師的立體溝通，通過溝通達成教育共識。理論依據在于德育從傳播學角度來看是一種溝通過程，而言語溝通、非言語溝通以及言語溝通的不同類型(如書面溝通、口頭溝通、電話溝通、網絡溝通等)有不同的關系狀態和溝通效果。

本思路的基本實施方式：班主任要分析各種溝通關系，包括師生溝通、教師與家長的溝通、班主任與任課教師的溝通；班主任要進行立體溝通網絡的建構，如在師生溝通方面，可以有一對一當面溝通、一對一電話溝通、一對一信件溝通、一對一網絡溝通、一對一基于文本的溝通、一對多當面溝通、一對多基于文本的溝通、一對多基于網絡的溝通等各利，形式。

思路五：人文引導與自主建構

本思路的重點是依托飽含人生哲理的文章和故事，組織學生在閱讀、討論中實現道德的自主建構。基本原理是班主任的職責是引導學生理解、認同、踐行各種道理，而這些道理如果是由班主任告訴學生的，學生并不一定認同；如果是班主任引導下學生自己思考的結果，就會遵行。因而，班主任要做的，是創造適宜氛圍，讓學生自己得出答案，建構自己的道德原則和行為習慣。

本思路的基本實施方式：挑選學生喜愛的可供閱讀和討論的精美文章，由學生干部或班主任負責組織學生學習、討論，形成相關認識，制訂相關計劃和規章；各種計劃和規章的有效執行，就意味著各種價值觀真正成為學生自己的價值觀。

思路六：開展主題活動，提升德育效能

這種方式在實踐中已經有較多的應用。本思路的重點是依據學生發展的特點，對學期德育活動進行系統規劃，開展系列主題活動。基本原理是德育內容龐雜，不可能在一次課上全面開花，最適合的方式是以學年或學期為單位，分專題進行重點強化。

本思路的基本實施方式：依據選定的價值觀主題，設計相應活動，在學周或月內進行反復強化。在此過程中，要注意學生的主動參與和自覺反思。

思路七：家校合作，提升德育效能

這種思路一直都有，關鍵在于是否系統、有效。本思路的重點是通過常規化的家校溝通，實現家庭教育與學校教育的銜接與相互配合。基本原理是依據系統論，家庭教育與學校教育的相互支持，能夠促進學生的道德發展；相反，就會出現“5+2=0”的局面。

本思路的基本實施方式：學校、教師要主動出擊，確立常規的家校溝通制度，進行有效的親子教育，吸引家長對學校事務的參與。同時，教師要樂于吸收家長提出的良好意見，實現家校之間的平等互動。

篇（9）

一、指導思想

本學期是初二年級向初三年級過渡的關鍵學期，在這重要時期，年級將緊緊圍繞學校及教育處的工作計劃，進一步加強以“教學質量”為核心，以提高優秀率，及格率為目標，以開展各種形式的主題班會及學科特色活動為教育載體，爭創一流的班主任隊伍，營造積極向上，健康和諧的年級氛圍。同時以促進學生形成文明規范的行為習慣和良好學習習慣為教育主攻方向，深化課堂改革，力爭做到初二向初三平穩過渡，為即將進入初三年級打下扎實的基礎，為實現學校教學質量的騰飛盡最大的努力。

二、目標要求:

1、加強師德建設，落實全員德育目標，提高全體初二教師的教育教學水平。

2、加強班主任隊伍建設，多幫助，多提攜，多支持，形成相互理解、相互關愛的班主任隊伍，提升初二年級班主任的整體實力。

3、強化學生常規管理，加強班級建設，突出班級特色，努力營造良好學習氛圍。

4、充分發揮家校之間的聯系，增進彼此的情感，明確教育的職責，形成家校合力。

5、強化全體師生的安全意識，減少校園傷害事故的發生。

三、具體措施

1、每周一下午召開年級共同體碰頭會。總結上周工作得失，布置新一周工作。

2、通過量化考核，利用年級“足跡”，加大宣傳力度，加強年級班主任工作建設，促使班主任按時、按質、按量完成學校和年級下達的各項任務。

3、充分發揮班級共同體的力量，建議學期初各班召開一次新學期班級共同體會議，摸清學生動向、動態。開會時間上報級部，級部人員進行聽會。期中過后每班必須召開一次階段性班級共同體會議。班主任不要說自己年輕，覺得不好意思調動大家，其實那是自己的感覺，老師們都想提高優秀率、及格率，我們要為大家搭建這個平臺，群策群力，解決班級現存問題，為班級下一步發展共謀對策。

4、繼續做好學生行為習慣的養成教育，積極開展“讀書活動”、 “大課間經典誦讀活動”。語文組本周五上報本學期經典誦讀內容及要求。

5、利用每周一下午第四節課的全體班主任碰頭會，搭建班主任工作經驗交流平臺，每周一人，從第3周開始，主講人要求有書面稿，介紹自己的一種好的帶班方法或一個案例，時間3-5分鐘。同時班主任課下要積極學習教育處下發的班主任創新工作案例，切實提高自己的管理水平。

6、抓好每周5班會，每周班會確定教育主題，利用班主任碰頭會班會集體研討，使班會不流于形式，真正的發揮作用。7、針對年級階段性的工作，年級統一每周周記內容，引領學生用正確的思想、積極進取的心態渡過青春期。全體老師用力到一處，形成一個齊抓共管的新局面。班主任在周記中抓住教育契機、了解學生心態、想法，調整自己的教育思路、對象。班主任對周記提出具體要求，例如王文聯的方法—— ？變！ 以自己為例：

8、學校教育與家庭教育相結合，每班利用開學后第3、4周成立本班家委會。定期召開家委會，發揮家長委員會作用，形成家校教育合力。家委會成員根據本班情況而定，在開展本班教育活動中可以巧用家長資源、定期讓他們進行本班課堂一日督導、甚至班費管理、將來初三一些中考信息等等都可借助他們的力量

9、計劃定于下周三召開班主任、信息教師會，著手準備信息中考，滿分率力爭超越上屆,打響中考第一炮。

10、二月學生收心后，天氣變暖，3月份開始繼續落實“班級特色”活動，籌備特色活動展示。

11、配合教育處“感動九中”活動，初二本學期每月評出本班量化之星（本班量化），尋找感動本班學生，在學生、小組中樹立榜樣期末進行集中表彰。像3、13、22班上學期一直做

12、每周一利用升旗后20分鐘，各班進行安全教育工作。年級不定期進行管制刀具等危險物品的突查活動，班主任及年級紀檢部學生會成員加強課間巡查，引導學生課余時間文明休息。嚴格作息制度、請假制度。求得學校支持，徹底清查學籍在而人不在的學生，將一切安全隱患消除在萌芽狀態。班主任也多多動腦筋，向邢志明老師取取經，那些長期不來的

2月作為收心月：

具體工作：

第1、2周班主任已完成：班主任工作計劃上傳、法制小報、板報、教案、學生讀書筆記、校徽校歌等上交工作！年級——優秀生展板、老師讀書筆記展覽。

本周五：班會法制教育，已經進行的班級，要對開學10天的工作進行點評、總結！

本周統一周記內容：新學期，我的新目標。（紀律方面、學習、理想）

第3—4周：

年級計劃召開表彰會。

2月24日班會：借助表彰會，樹身邊榜樣為主題

周記：身邊的榜樣讓我懂得——

用兩周時間各班分別召開優秀學生及學困生座談會。（座談記錄表下周一發）、

各班小組成員調整。

班主任介入微機課，重視微機中考。想一些具體措施，提高滿分率。

各班根據本班實際情況成立家長委員會，配合家長一日陪讀督導)

2月27日開始年級進行新學期儀容儀表檢查。班主任嚴格自查，級部再查，不合格量化同時就地剪發。

班主任開學后對學生的衣著應該嚴格要求。

第四周辦一期板報：以迎接新學期為主題

第四周周記班主任會上再通知：

雖然本學期，學生兩極分化更加劇、學生的管理會更難、更復雜。各位將面臨更大的挑戰，但我們堅信機遇與挑戰并存，在我們的共同努力下，能夠頂住壓力，挖掘動力，把本學期的工作做得更好！

開學初班主任工作計劃【2】

一、指導思想：

結合班級的實際情況，突出班級特色，配合學校開展多種多樣的文體活動，注重學生心理健康教育，文明習慣養成教育，安全教育等的開展。

二、本學期工作目標

在日常學習生活中加強對學生日常行為規范教育,強化《小學生日常行為規范》的落實，養成良好的行為習慣和學習習慣,爭取讓學生形成自律意識,自己管理自己，全體同學能樹立明確的學習目標，形成良好的學習風氣，弘揚良好的班級風貌，增強集體榮譽感，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風班貌。

三、主要工作及措施

1、制定班集體的共同奮斗目標，發揚班訓、班風；

2、日常管理系統化，形成良好的學習生活習慣；

3、制定周計劃，循序漸進開展養成教育；

4、分工明確，責任制，樹立學生責任感和集體榮譽感；

5、開展養成教育評比活動，樹立榜樣激勵機制。

篇（10）

班主任是一個班級的靈魂，既要管理學生的日常學習情況，又要負責學生的心理健康工作。農村初中的班主任在工作的過程中則會面臨更多的問題。在農村，班主任的工作更難，內容更加繁雜，工作更加辛苦。但是，筆者認為，只要認清了農村初中班主任工作的實質，并用科學的方法解決工作中的種種問題，就一定能夠做好農村初中班主任的工作。

一、農村班主任工作中的困惑

1.初中生的思想、學習態度問題很難解決

（1）初中生的思想問題

農村的初中生在學習的過程中，會受到社會等其他因素的干擾，很難進入學習的狀態，學生自己本身的學習觀念也不是特別的強。另外，還有一小部分學生的自律性很差，上課遲到、早退、上網、抽煙、早戀、拉幫結派地打群架。有的學生課堂上睡覺，不按時完成作業，學習成績非常糟糕。雖然學校有明確的規定，要求學生必須做到什么，班主任更是耐心教育，但是，這些都很難保證學生學習成績得到提高，學生的紀律觀念增強。

（2）初中生的學習態度問題

很多初中生的學習態度不是很端正，有強烈的厭學情緒。小學生進入初中學習的考試并不是那么重要了，他們可以直接進入初中學習，而不是按分數的多少來決定錄取，導致學生的學習成績參差不齊。又由于初中的課業負擔加重，讓那些本來學習成績就一般甚至偏下的學生沒有了學習的動力，出現嚴重的厭學情緒，而這種厭學情緒又很難在短時間內得到解決。

（3）家長的觀念落后

農村學生的家長，一般自身的文化水平都比較低。有很多家長認為，教育學生是學校和老師的責任，家長在家就不用管學生的學習了，這就導致學生在學習上缺乏一定的壓力，從而也就沒有學習的勁頭。有部分家長選擇了進城務工，把學生留給爺爺奶奶照顧，但是，這種隔代的教育也給學生的學習和心理帶來了一定的消極影響。

2.班主任很難處理違反紀律的學生

初中生違反紀律的現象在哪個中學里都會出現。初中班主任對學生違反紀律的現象也是很難處理的。盡管在遵守學校的紀律方面，班主任對學生進行了大量的教育工作，但是，教育后的效果并不是特別明顯。

二、解決問題的對策

通過多年的一線教學經驗，筆者也總結了一些解決上述問題的方法。主要有以下幾個方面：

1.對學生進行鼓勵教育

鼓勵教育，可以使學生的潛能得到充分的發揮，使學生學習的積極性得以提高，從而讓學生的學習能力得到加強。

老師在平時可以將對同學的鼓勵反映在黑板報和日常作業的評語中；讓學生在學習上逐漸建立起一種“我要學，我能行”的學習心態，給學生的發展打下扎實的基礎。班主任在平時要留心觀察學生身上的特殊的閃光之處，對學生進行鼓勵，使學生的一個個閃光點發展成為他們自身的優勢和特點。

2.做好家訪工作

在班主任工作中，家訪也是實際的教育工作中可以運用的一種重要的方法。雖然在農村進行家訪工作有一定的難度，可能有些家長不能積極配合，有些是距離太遠等，導致了家訪工作很難展開。但是，班主任也可以根據具體的情況采取不同的方式。對于比較遠的，班主任可以和家長進行電話溝通；對于比較近的，則可以選擇去學生家里了解情況。這樣才能對學生的情況有一個全面的了解。在農村家長的文化水平普遍比較低的情況下，進行家訪有利于學生的發展，也能給班主任的管理工作帶來有利的影響。

3.和各科老師保持有效的溝通

班主任和各科老師之間保持有效的溝通，能夠更加全面地了解學生的發展情況，做好學生的紀律和學習管理工作。

總之，農村初中班主任的工作繁雜、瑣碎，需要有較高的素質才能完成，班主任在日常的工作中，會遇到各種各樣的難題或面臨各種難以預料的情況，但是，只有努力地找到解決問題的方法，及時做好溝通，并不斷地探索，才可能解決遇到的問題，把中學班主任工作抓緊抓好，為農村中學的教育事業作出貢獻。

參考文獻：

[1]潘榮久.談賞識教育在農村初中優秀班集體培養中的運用[J].科學大眾?科學教育，2010（3）.

[2]龐媛.論如何勝任農村初中班主任工作[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2009（5）.

[3]潘海燕.淺析班主任專業發展內容的特殊性[J].班主任之友，2009（6）.

篇（11）

案例：一天下午，英語老師氣鼓鼓的跑來告狀：“你們班這節課簡直是無法上了，這節課我才上到一半，曾x玲就開始與同桌又說又笑，我提示她不要講話，她還跟我頂嘴，我只好停下來讓他們自己看書做作業，這個學生是該好好教育的了，不然，以后英語課怎么上？”。又是曾x玲！平時上課簡直像一只烏鴉，特別是其他科，她不是很感興趣的課。為了這樣的事情不知道教育了她多少次，而且請了家長來校教育。她從小就有點嬌生慣養，從家到學校只有20分鐘的路程，卻天天搭摩托車上學，且還帶有手機回校，帶手機回校是學校禁止的（學校已發給家長一封信，明確禁止學生帶手機回校）。但平時家長似乎非常的通情達理，每次與家長交流都說：“我家這個孩子，從小行為習慣就不好，一直被我們寵壞了，所以，希望你們一定要對她嚴格要求，不要給她什么面子，如果她有違反紀律的事，你們一定要對她重罰，我們家長一定會大力支持，絕不會再袒護她”（因為她女兒除了學習上的問題，還有其它一些不光彩的事）。