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本文主要對幼兒教師教學現狀進行反思，探討幼兒教師的專業成長與兒童發展。幼兒不僅是民族的未來，更是祖國的花朵，幼兒發展質量直接決定了祖國的未來發展質量。在幼兒成長過程中，3歲至6歲屬于重要的階段，幼兒時期是幼兒良好行為習慣培養的重要時期和階段。作為幼兒教育工作者，必須要明確教師的作用，努力提高教師的綜合素質，促進兒童良好發展。因此，不管是幼兒園管理層，還是教師層均必須要具備很好的專業素質，注重教師的專業成長十分重要。下面就對幼兒教師的專業成長與幼兒發展進行探討。

一、關于幼兒教師專業成長和兒童發展

(一)幼兒教師專業成長和兒童發展現狀

幼兒教師專業成長是重要的發展過程，通過幼兒教師專業成長能夠使教師從“普通人”轉變成為“幼兒教育者”。在幼兒教師專業成長過程中，教師必須要不斷主動學習知識，不斷接受新知識、新思想的洗禮，在此過程中，教師需要對自身不斷反思，努力進步，最終成為學者型教師以及專家型教師。在當今社會中，由于幼兒普遍存在入園難問題，所以幼兒園廣泛擴招教師，降低了教師的任職門檻。再加上繼續教育流于形式，內容和現實社會相脫節，從根本上降低了幼兒教師的總體素質，一些教師沒有教育目標和自身發展目標，導致幼兒教師在開展幼兒教育過程中過于被動。兒童不僅是祖國的未來，更是社會實現可持續發展十分重要的資源。整個社會均對兒童發展和成長較為關注，只有兒童實現了健康、快樂成長，社會才能更好的進步。有些幼兒園對于兒童發展不夠重視，認為幼兒只要在幼兒園內沒有出現打架、受傷事故就可以，這從根本上制約了兒童發展，不利于兒童成長。

(二)幼兒教師專業成長對于兒童發展的作用

對于兒童成長和發展，幼兒教師專業成長具有重要的作用，幼兒早期教育以及智力開發對于幼兒成長和發展十分重要，而幼兒教師是幼兒早期教育和智力開發的實施者，幼兒教師具有教育幼兒、開發幼兒智力、培養幼兒良好習慣、開展幼兒早期教育以及促進幼兒形成良好品格的責任和義務。幼兒教師通過良好的專業成長能夠更好的為幼兒指引方向，避免幼兒在成長過程中偏離軌道。在幼兒園日常管理過程中不難發現，幼兒具有很強的模仿學習能力，幼兒會學習和模仿身邊所有人的行為，幼兒教師必須要在日常教學過程中引導幼兒改變不良習慣，學習良好的品德和行為。因此，教師不斷提高自身的專業素養，能夠在潛移默化中影響幼兒，提高幼兒的綜合素質。比如，在幼兒園中，所有教師和保育員見面都會互相問好，教師每天會和幼兒問好，幼兒便會自覺主動向身邊人問好。

二、促進幼兒教師專業成長的具體策略

(一)制定完善的制度激勵教師專業成長

教師勞動屬于較為復雜的腦力勞動，幼兒教師勞動質量與教師綜合素養、主動性發揮程度息息相關。想要實現幼兒教師良好的專業成長，必須要依靠完善的激勵機制，促使幼兒教師自發、自覺學習，努力提高自身專業素養和專業水平。比如，在制定規章制度之前，向幼兒教師發放意見征集文件，鼓勵教師積極踴躍提出意見。而后將教師感興趣的問題一一匯總和羅列出來，邀請幼兒教師代表參與到討論中，給予教師代表參與決策的機會以及權利。這樣不僅可以從根本上激發幼兒教師的主人翁意識，還可以促進教師主動開展學習，不斷提升自己，從而促進幼兒教師可以獲得更好的專業成長。通過征求幼兒教師的意見和建議，更好的傾聽幼兒教師心聲，保證所制定出的制度被教師接受，提高制度合理性。促進教師更好的遵守相關規章制度，為教師良好的專業成長奠定基礎。

(二)鼓勵教師制定計劃保證專業成長目的性

計劃是開展一切活動和學習的前提基礎，做好計劃能夠提高活動和學習的目的性。每一名幼兒教師都具有自身優勢和缺點，在幼兒園開展教師專業培養的過程中，必須要結合教師的實際情況。鼓勵教師開展批評和自我批評，不斷反思和總結自己，進而制定出近期目標和遠期目標。同時，根據教師計劃和不同優缺點，為教師制定不同培養方法和方式，促使每一名幼兒教師都能夠充分發揮自身優勢，同時對自身不足進行有效改善。幼兒園應對不同工齡以及不同能力教師實施有效劃分，結合教師特點為教師分配不同的任務和工作，促使每一名教師都能夠找到與自己發展方向、領域以及不足相適應之處。此外，幼兒園應注重培養教師對于幼兒的責任感，由于兒童所接觸的第一個集體生活大環境就是幼兒園，幼兒教師的思想品德直接影響了幼兒的成長。優秀的教師應發自內心來愛孩子，對身邊每一名幼兒都負責任。幼兒教師應明確自己職責，將教育事業作為終身大任。

三、結語

綜上所述，在幼兒園日常管理過程中，注重幼兒教師專業成長具有重要的作用。通過提高幼兒教師專業水平和素養，不僅可以提高幼兒教師的教學質量，促進幼兒更好的發展，更可以實現幼兒園可持續發展。因此，在幼兒園教學管理和日常管理過程中，必須要從教師和幼兒的角度出發，切實為教師提供良好的學習條件，為幼兒塑造溫馨的氛圍，促使幼兒與教師全方位發展。