緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育教師專業技術范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【中圖分類號】S7-4

一、加強對林業技術專業實訓教學的認識

素質教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的思想道德素養，掌握更多的管理技能，同時提高自己的管理技巧。在素質教育背景下，為了提高林業技術專業實訓教學的水平，提高學生的對各種林業種植以及管理過程中的各種問題的處理能力，應該在教育教學過程中應用現代教學管理模式，應該要加強對林業技術專業實訓教學的全面理解，提高林業技術專業實訓教學中的實踐教育的力度，使得實踐教育成為林業技術專業實訓教學過程中必不可少的一個部分。加強林業技術專業實訓教學管理，首先應該要對林業技術專業實訓教學過程中的實踐教育的地位進行確定，了解林業技術專業實訓教學中實踐教育的重要作用，從而才能采取相應的措施提高林業技術專業實訓教學的質量。因此在林業技術專業實訓教學過程中，實踐教學成為必不可少的一個重要部分，林業技術專業實訓教學教育應該要與高職的綜合教育目標進行有效的結合，加強學生對各種林業基礎知識的理解能力。其次在課程的設置方面應該要突出課程的實踐性，加強林業技術專業實訓教學課程與實際生活之間的聯系。林業技術專業實訓教學不僅要給學生傳授各種林業技術基礎理論知識，還要加強學生的林業技術實踐能力的提升，使得學生在實際工作中可以利用各種林業技術知識對實際問題進行解決。

二、科學合理的進行課程設計

林業技術專業實訓教學過程中一個過程就是要加強課程設計，課程設計是課程教學的重要前提，在林業技術專業實訓課程現代化教學過程中，進行合理的課程設計非常重要，一個合理的課程應該要綜合專業教學目標以及學校的整體教學目標，課程應該要包括各種專業基礎知識以及基本技能，要能夠調動學生對各種問題進行探究的積極性和熱情，使得學生在課程的完成過程中能夠提高協作能力和交流能力。

三、加強小組實踐教學

小組教學是當前教育過程中的一種重要的創新，在現代化教學過程中，小組教學法可以給學生提供更多的學習機會，也能促進學生在小組學習過程中加強交流，從而提高學生的交際能力、自主思考能力。在小組教學過程中可以從以下幾個方面著手。第一，成立課程學習小組。林業技術專業實訓教學過程中，學習小組的成立是小組教學法的基礎，成立學習小組時首先要對班級人數進行確定，以便確定合理的小組規模。一般說來，小組的人數應該要均等，但遇到特殊情況時也可以有所調整，在分組的過程中，要對小組成員進行合理的搭配，一般說來在小組成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學生自己選擇，否則容易導致強者更強、弱者更弱的問題出現。在小組成員的分配過程中需要考慮學生的個人意愿，需要教師先對學生的知識基礎、學習能力、性格愛好等多種因素進行考慮之后再進行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進。從而可以幫助學生能夠對具體的課程進行完成，協作完成課程中的各種任務。第二，加強小組內學生與學生之間的互動與合作的力度。在小組合作學習過程中，應該要加強學生與學生之間的合作學習。當前林業技術專業實訓課程教育受到很多傳統的教育理念的影響，學生與學生之間的交流不夠，因此在學習的過程中表現出很多的問題，對此要加強小組內的學生之間的合作學習，教師要進行積極的引導。主要表現為群體之間的協作以及互動，比如在林業技術專業實訓課程的各種問題的解決過程中，不同的學生對同一個林業技術專業問題的領悟有所不同，因此對問題的解決能力也有差異，在對學生進行講解時，學生可以在小組內以及組與組之間進行相互學習，發表自己的意見，學生可以從其他同學的講解過程中啟發自己的思維，從而對課程中的各種問題進行積極有效地解決。第三，加強課程完成情況的評價。小組學習結束之后，教師要對學生的合作成果進行積極的評價，教師可以將學生的合作成果在班級內進行展示，并且給出一定的評價標準，讓學生之間相互評價。比如在課程完成過程中的紀律、學習態度、操作能力等多方面進行評價，讓學生之間進行相互評價，教師再給出統一的綜合評價，最后得到平均結果，可以實現評價的公平、公正，能夠對學生的學習情況緊張真實的反映。

四、加強實訓基地的建設以及實踐教學

實踐教育是林業技術專業實訓教學過程中的重要內容，也是不可或缺的一個重要部分，對于林業技術專業實訓教學而言，應該要積極加強林業技術專業實訓基地的完善，實訓基地是實訓教學過程中的重要組成部分，加強實訓基地的建設，應該要對實訓基地中的各種設備進行完善，應該要與學校的培養目標、專業設置等內容進行有機結合，在實訓基地的建設過程中，應該要給學生更多實踐學習的機會，實訓基地的各種教學設備不僅要具有先進性，還應該有較高的技術含量，并且要具有經濟性，保證學生在實訓過程中的需求。實訓設備的準備應該要盡量與企業的生產實際相符或者相仿，保證在實訓基地內部為學生營造良好的學習環境，從而能夠對日后的實際工作進行適應。實訓基地的建設需要耗費大量的資金，在實訓基地的建設過程中，僅靠學校的力量是無法保證相應的硬件設備需求的，因此需要加強相應的社會部門對實訓基地建設的重視程度，從而加大對實訓基地建設過程中的各種資金的投入力度。為了保證設備資金，學校也應該要積極拓展思路進行設備資金的籌集，比如不同的林業學校可以用在區域之間加強合作，共同投資建立相應的實訓基地，滿足實訓教學的需要。

引言

林業技術專業實訓教學是林業專業教育過程中的一個重要內容，有助于學生對各種林業專業知識進行有效的掌握。在林業技術專業實訓教學過程中，應該要積極對傳統教學過程中存在的各種問題進行有效的解決，以提高林業技術專業實訓教學效率和水平。

篇（2）

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

改革開放以來，我國專業技術人才隊伍建設雖然取得了長足進步，但從整體來看，專業技術人才隊伍的整體規模、素質能力、結構分布、體制機制以及發展環境與經濟社會發展和建設創新型國家的要求還有一定差距，如專業技術人員自主創新能力不強、基層專業技術人員專業技術水平亟待提高、專業技術人員隊伍結構分布不盡合理等。華中科技大學作為國內高水平知名大學，發揮高水平綜合性大學的專業和學科優勢，以專業技術人員繼續教育為切入點，構建專業技術人員繼續教育平臺，打造專業技術人員系列培訓，服務地方經濟發展。經過近兩年的研究和實踐，初步構建了國家級、省級、校級專業技術人員培訓體系，打造了集中面授與平臺學習相結合的培訓模式，開展了30余項4000余人次的專業技術人員培訓，取得了良好的社會聲譽。

一、重視頂層設計，打造培訓、學歷提升和繼續教育網站三位一體的專業技術人員繼續教育平臺

（一）專業技術人員知識更新工程系列培訓項目

為進一步提高湖北省專業技術人員專業技能和綜合素質，為湖北省中部崛起提供有效的人力資源保障，華中科技大學與湖北省人社廳聯合打造專業技術人員知識更新工程繼續教育項目。項目充分整合了人社廳主管部門行業優勢、高校優質教育資源和教學經驗以及現代遠程教育技術優勢，依托學校優勢專業學科，結合地方經濟發展對專業技術人才發展的需要，采取遠程學堂與集中面授相結合的培訓模式，打造專業技術人員知識更新工程系列培訓，努力實現培訓的高質量、低成本、大規模、可持續和有實效。系列培訓項目按層次分為國家級專業技術人員高研班、省級專業技術人員研修班和校級專業技術人員研修班。

（二）專業技術人員學歷提升項目

為滿足專業技術人員學歷提升需要，依托學校優質的教育資源和豐富的繼續教育資源，遠程與繼續教育學院負責提供包括成人教育、網絡教育和自學考試教育在內的專科起點本科學歷繼續教育，學校相關專業院系提供相關專業在職研究生教育。

（三）建設湖北省專業技術人員繼續教育網

正在建設之中的“湖北省專業技術人員繼續教育網”是一所能夠為全體社會成員提升學歷、更新知識、提高素養、陶冶情操、訓練技術、提高能力提供無所不在支持服務的網上虛擬大學；是面向全省的大型學習資源超市；是各種類型學習型網站的集群；是為各級各類教育實現縱向銜接和橫向溝通的云服務平臺。平臺以優質資源庫共建共享為中心，規劃建設一大門戶，即“湖北省專業技術人員繼續教育網”；兩大管理系統，即針對非學歷教育培訓的管理系統、針對社區教育的管理系統；三大支撐平臺，即面向政府和企業的學習型組織平臺、面向社區教育的支撐平臺和面向全民的社會化網絡支撐平臺；四大庫，即底層支撐應用系統運行的學習者庫、資源庫、教師庫和項目庫等。整個大平臺的運行以“學分銀行”為紐帶，將全民學習以及非學歷培訓與學歷教育、職業教育和繼續教育結合起來，從一定意義上真正實現全民學習，打造湖北省最大的終身學習公共服務體系。

二、整合資源，初步構建國家級、省級、校級專業技術人員培訓項目體系

（一）整合學校優質教育資源，打造國家級專業技術人員高級研修班項目體系

充分調動專業院系積極性，整合學校優質教育資源，與機械科學與技術學院等專業院系聯合打造了超大規模集成電路設計及制造技術高級研修班等19個一流水準的國家級專業技術人員高級研修班項目，初步建立高研班項目體系。

（二）挖掘資源，打造省級和校級專業技術人員研修班項目體系

針對湖北省經濟發展對專業技術人員素質提升的需要，基地整合院系培訓資源建設了湖北省咸寧市企業高管研修班、湖北銀行系列研修班、湖北能源集團投資管理人員研修班等一系列省級和校級專業技術人員研修班，涉及機械制造、能源、經濟等10多個行業領域，為湖北地方經濟發展提供有效的人力資源保障。

三、精心組織，精細管理，專業服務，積極開展各類專業技術人員培訓，服務地方經濟發展

（一）積極申報，精心組織，國家級專業技術人員高研班受到廣泛好評

兩年來，繼續教育示范基地先后申報承辦了4期國家級專業技術人員高級研修班，憑借系統的課程設置、一流的專業師資和專業化的管理服務獲得了參訓學員的一致好評。以《傳媒管理高層次人才能力建設高級研修班》項目為例，來自河南、山西、山東、青海、廣東、內蒙古、廣西、北京、浙江、湖北等12個省市的60余名傳媒管理人員參加培訓，大多數參訓學員是總編、社長或者責編。高研班按照傳媒管理高層次人才能力建設培訓需求，通過媒介發展與政治文明、媒體經營的品牌化戰略、省級衛視競爭態勢和二線衛視崛起路徑、風險社會的新媒體與社會管理創新等課程的學習，采取課堂授課、分組討論、實地參觀等形式，全面提升傳媒管理高層次人才綜合能力，挖掘傳媒管理人員的潛能，更新專業技術知識和理念，逐漸提升傳媒行業企業在國內、國際競爭中的實力和核心競爭力。培訓課堂的管理采取專業化服務的模式，針對學員、授課教師分別實施專業化服務，在餐飲、住宿、報到接待環境設計、報到接待車輛調遣、報到接待語言問答、報到接待住房安排等細節方面，均采取統一標準化模式，并結合學員個人特點靈活處理。在教學組織和管理環節，嚴格按照企業模式操作，實行精細化管理，在管理制度化、制度流程化、流程規范化上下足功夫，受到參訓學員的一致好評。湖北省十堰市電視臺的某位學員是第一次參加專業技術人員培訓，他感觸頗深，下課后專程找項目組人員主動并交流學習心得及體會，由衷地感謝學校提供的專業化服務和系統化培訓，提出回到十堰后，要向更多的同行推薦傳媒管理高層次人才培訓班，這對于華中科技大學來說是一種鼓勵，更是一種鞭策。

（二）主動聯系，積極開展省級專業技術人員研修班

在承擔國家級的培訓任務之余，基地還充分發揮自身資源優勢，為地方經濟建設出力，先后舉辦了由湖北省人社廳、咸寧市委市政府和華中科技大學共同舉辦的咸寧市首期企業高管人才研修班等20余項省級專業技術人員研修班，取得良好的社會聲譽。

湖北銀行專業技術人員系列培訓是省級培訓項目和校企合作培訓的典范。湖北銀行作為一家2011年2月27日正式成立的地方性商業銀行，把組建一支懂經營、會管理、具有開拓創新精神的專業化管理隊伍，作為湖北銀行打開新局面的突破口。華中科技大學繼續教育示范基地把滿足企業需求作為人才培養的出發點和落腳點，整合優勢培訓資源，科學構建培訓課程體系，通過系統學習知識，豐富學員業務知識，同時結合實際工作，提升參訓學員綜合素質，開拓視野，更新思維，搭建拓展相互交流平臺。短短的2年內，華中科技大學遠程與繼續教育學院攜手湖北銀行人力資源部使支行行長、支行副行長、客戶經理等6個班次共計300多名參訓學員走進華中森林式校園，幾十名培訓授課專家通過培訓建立了長效溝通平臺，便于學員溝通交流，項目帶班班主任通過專業化服務成為了各位參訓學員的好朋友，更成為了湖北銀行的一部分。系列培訓獲得湖北銀行領導和參訓學員一致好評，稱贊華中科技大學組織的培訓是：“一流的高校、一流的老師、一流的課程、一流的管理、一流的服務。”同時校企合作的2年中，湖北銀行發展成為一家資產過千億、利潤過10億，分支機構布滿全省，資本充足、治理優良、內控嚴密、運營安全、服務和效益良好、具有區域競爭力的現代股份制商業銀行，在湖北省同業地方法人金融機構中，湖北銀行存款增幅排在第一位。

篇（3）

一、當前農村小學美術教學現狀

大量調查研究發現：廣大農村小學教學點分散，條件差，同時受思想觀念、地理位置、交通、地域經濟等因素的影響，雖然美術專業畢業生數量較多，但農村小學美術師資依然存在嚴重的不足。

國家對農村小學改善教學設備，購置教具和資料，對小學美術重視起來，各級主管部門也想方設法部署安排，但還是拘于對小學美術的學科的偏見：認為美術課是“調劑課”，美術課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他課擠占，甚至停開。同時為符合國家教育部門“全國小學階段要開全課程開足課時” 的要求，很多農村小學出現了非專業和非專職的美術教師。把一些以前教語文數學的教師調為專職或兼職美術教師，或者把專業美術教師以教語文數學為主兼職教美術。讓小學美術教師教好幾處小學，嘗試進行走教，殊不知這部分教師要克服很大的困難。把本沒有接受美術知識技能培訓的非專業的人員抽調到美術教師隊伍中，讓這些非專業的老師教美術，或讓專業的兼職教美術，讓美術只停留在課表上，上邊來檢查就應付一下，教學得不到保障。美術學科不同于其他學科，需要教師準備大量的材料，課時量大，流動性大，教師心態變化大，導致美術教學質量大打折扣。面對種種的困難和現狀，提高非專職、非專業小學美術教師的課堂教學就顯得尤為重要。

二、提高非專職、非專業小學美術教師專業技能的方法與途徑

1.重視和培養專業提升

對于非專職、非專業小學美術教師的專業技能提升，各級領導要為他們提供充足的學習的時間和空間，充分利用市、區、鎮組織的教研活動時間，進行美術專業的學習和培訓，不要錯誤地認為每學期舉行一兩次專業技能考核，就能調動他們平時進行美術專業的學習，專業能力就會提高。要設身處地地想想他們平時課時多，任務重，沒精力去練習，更沒能力，簡單的臨摹都很吃力，更談不上現場寫生表現了！我認為在美術教研活動時，加強非專職、非專業教師的技能學習，持之以恒、由點到面，每次學一點，時間長了就會收獲很大。于漪先生說得好：“要教給學生一杯水，自己要準備好一桶水。除了準備好這一桶水之外，還應該為自己找到知識的源頭，提高興趣每天去向源頭汲取活水。”在美術教學中教師的示范作用很重要，所以不斷提高非專職、非專業小學美術教師的專業技能，使他們理論與實踐并重、技能與專長并舉，才能適應現在和將來的小學美術教育。

2. 提高非專職、非專業小學美術教師的課堂教學

如何提高非專職、非專業小學美術教師課堂教學，讓美術課回歸真正的本真呢？我認為，上級主管部門應該像以前為美術課配齊每課所需材料一樣，為每一課配備教學課件、教學范例，供這一部分美術教師有選擇地使用，同時同年級的美術教師可以利用網絡資源下載教學課件，修改整理，然后相互交流，達到資源共享。我是一名專職但不專業的小學美術教師，負責四個學校的美術教學工作，工作壓力很大，于是我抽時間把課本的每一課從網上下載PPT，然后整理，讓其適合我的教育方法，進行教學。這樣激發了學生學習興趣，提高了課堂效率，我也有精力提高專業學習。在其他老師使用過程中自己有好的想法可以進行修改，這樣很好地解決教師們不專職、非專業和沒有時間的問題。

3.為非專職、非專業小學美術教師減負

工作之余，教師們在討論一個問題：農村小學美術教師的工作量是不是太重了，以一名專職的美術教師為例：

每周20多節美術課，備課6本，計劃6份，學生作業，聽課、輔導、批改，讀書筆記、心得體會等記錄，還要迎接各種檢查、檢測，以及各種展演比賽活動，等等。這樣下去，大部分時間只是用在了一些“記錄”上。每天的超負荷安排，也沒有多少時間去專門研究課堂教學，對于非專職、非專業教師只能“趕鴨子上架”，邊學邊教，心理壓力大。

4.實現教育均衡和教育公平

篇（4）

中圖分類號：TP3-4

隨著社會的不斷發展進步，企業對于在人才也越來越注重實際動手能力的培養，而計算機學科的發展恰巧需要更多的實際操作與應用，需要學生具有較高的綜合素質與創新能力。因此在計算機科學與技術專業開展實踐教學是十分必要的。

實踐教學課程的設置一般包括：實驗課程、教學實習、科技訓練、社會實踐等多種形式。在實踐教學的過程中必須采取頂層設計的方法，著重培養學生的科學研究能力、社會實踐能力與團隊合作的能力。

1 計算機科學與技術專業實踐教學環節中存在的主要問題

具有超強的工程技術性質是計算機科學與技術專業學科的突出特點，實踐教學的實施正是基于這一特點做出的重大策略，而且實踐教學實施的質量直接影響到了專業教學的質量。但在實際生活中，實踐教學一直是我國教育當中一個薄弱環節。針對這些情況，我們總結出普遍存在的一些問題：

1.1 課程設置不合理，專業培養方案的定位不準確

由于一些院校的師資力量有限，學科匆忙結束，因此在課程設置方面比較容易出現缺乏系統性與科學性。隨著現代科學技術的迅速發展，現行的一些人才培養方案已經跟不上時代的步伐，不能適應高等教育的理念要求，逐漸的脫離教學的客觀要求與社會對人才的客觀要求。學校的實驗設備、管理人員等諸多原因導致了教學質量低下，職業技術教育辦學的傾向嚴重。

1.2 師資力量和技術人員嚴重缺乏

隨著高校擴招的不斷盛行，計算機專業的學生與教師比例出現嚴重的失衡，嚴重超出了教育部規定的師生比例。再加上學校的待遇低，一般很難留住計算機專業的高材生，因此造成了高素質教師嚴重缺乏的尷尬局面。加之分配制度的不合理不公平，高素質的實驗教師與技術人員更是少之又少。

1.3 實驗教學內容與管理體制缺少與時俱進

許多院校普遍存在實驗室管理體制落后，實驗教學改革也相當滯后的問題，列舉如下：

（1）在教學內容上缺少與時俱進，與社會的實際需求嚴重脫軌，還停留在陳舊的內容層面，考核的方法也不規范。

（2）學生的實驗課安排不科學，教學模式落后，多呈現出隨意性，形式落后。

（3）實驗室的管理人員多表現素質低，對實驗器材的利用率低，實驗室并沒有發揮出真正的作用，基本上也很少開放使用。

1.4 實驗條件差，實驗設備不足

由于一些院校的經費不足和對實驗教學重視程度不夠，因此在一些院校實驗室少、實驗設備缺乏、實驗設備跟不上企業的發展步調的現象是十分普遍的。計算機技術專業實踐對硬件的要求很高，實驗條件和設備的落后與欠缺，直接影響著實踐教學效果。

1.5 實踐教學體系不健全，缺乏實習基礎

由于計算機科學與技術專業的學科特點要求學生在學習的過程中加強實習工作，然而一些院校不能為學生提供良好實驗條件，導致學生的實習完成的質量很差，這樣導致了計算機專業的畢業生在求職時缺少了一定的競爭力。

2 對策與措施

2.1 立足校情，依托市場，與時俱進，不斷改進專業培養方案

我國社會主義現代化建設的偉大事業需要千千萬萬個“專門的人才”來支撐。對于IT行業中的“計算機工程師”，市場要求這類人才不僅要具備一定的專業理論知識，熟悉計算機行業環境，熟練掌握諸如編程、技術維護等專業技術操作，還要求他們有很強的抽象思維能力與創新能力。能夠很好的按照軟件工程的要求領導組織與開發，發揮團隊的創興能力，不斷更新專業技術，跟上時展的步伐，選擇出更加合適的開發技術。

因此，我們首先要從我們的意識上明確出計算機科學與技術專業不同于高等職業教育，雖然它們對技術提出了很高的要求。但是我們也要十分明確它與“應用型人才”本質區別，我們要防止職業化教育傾向的出現；其次我們要根據社會的實際要求，實事求是的制定出計算機科學與技術專業的人才培養計劃，更加科學的選擇教學的內容、課程體系。做到知識、能力、素質的全面發展，建設出一個包含教與學、課內與課外、理論與實踐內容的課程體系。在對計算機科學與技術專業的學生培養的過程中要更加注意對實踐能力的培養，充分發揮創新能力。

2.2 構建獨立的實踐教學體系

實踐理論、驗證理論得以發展的關鍵是實踐的開展，學生的綜合素質、創新能力的提高也是靠實踐經驗的不斷積累，是實現學生全面發展的重要途徑。實踐教學體系包括課內實踐教學和課外實踐活動兩個方面，是由多個教學實踐活動組成的有機整體。對于一些以培養應用型人才為主要的目標的院校，不僅要在學校內為學生建立實踐的平臺，建立校內的實訓基地，而且還要建立校外的實習基地，這樣才能使我們培養出的學生具有較強的解決實際問題的能力，更好的來適應這個社會。

2.3 重視院校師資隊伍的建設

一些以培養應用型人才為主的院校應該強調院校教師的雙師型素質，擴大學校的師資力量。學校要加大對教師培訓的資金投入，派選教師到名牌大學進修學習，到優秀的企業中去更新知識，學習企業的管理。在親身實踐中，教師才能制定出合理的實踐方案，更好的了解企業對于人才的要求，對癥下藥，培養出畢業生相應的知識與能力。建設出科學的教學體系，了解當前最新的科學技術，以便學校也做到與時俱進，更新學校的技術設備。此外，學校還可以聘請企業的優秀人才來學校交流探討，開展學術交流會。只有這樣做，才能保證學校有強大的師資隊伍，才能使學校更好的適應社會的需要，適應企業新技術的發展要求。

2.4 加大投資力度，更新企業的儀器設備

實踐教學的開展大多需要特意的實驗課程的設定，還需要相關的儀器設備。現今社會，學校的儀器設備與企業的實際應用設備差距越來越大。我們挑選儀器設備時要借鑒國外先進的技術經驗，購置的儀器設備要與社會實際需求緊密聯系在一起，更加符合工業實用性的要求。一個優秀的校內實訓中心在技術水準上要體現出現代的理論與技術特征，只有這樣才能培養出合格的應用型人才，使學生在以后的生活學習中更好的開拓出自身的能力。

2.5 強化實驗室管理提高實驗設備的使用率

我們只有強化實驗室的管理才能更好的發揮出實踐教學的作用。在選擇實訓項目時，我們要針對那些有較強的技術含量的實訓項目，要體現出工藝性、設計性、綜合性的要求。在實驗室的管理方面我們要發揮創新思維，充利用現有的實驗設備，提高學生的動手能力。擺脫以前實驗室封閉的束縛，處理好學生在選課與實驗時間上存在的矛盾，以便讓學生在有了創意的實驗方案后能夠充分的利用實驗設備完成。

3 結束語

總之，一個好的實踐教學體系對于學生能力的提高是至關重要的，尤其是對計算機科學與技術這樣一個對實踐要求相對就較高的專業來說。一個合理科學的實踐教學體系更是必不可少的。在真正提高我們學生的實踐能力，構建科學合理的實踐教學體系的道路上，我們任重而道遠。

參考文獻：

[1]王浩，胡學鋼，侯.計算機科學與技術專業實踐教學體系的研究與建設[J].計算機教育，2007，22：73-74.

[2]肖利，李海波，劉茂軍.全面實施物理實驗改革，培養學生創新素質[J].實驗室研究與探索，2007，26（4）.

篇（5）

據有關資料研究顯示，我國目前機床數控化率不到2%，而且大部分數控設備為進口產品，雖然這幾年數控設備國產化率大大提高，但是在高、精、尖設備方面與國際上還存在很大的差距。即便如此，對于數量有限的這一部分數控機床也未能充分利用，我國高技術工人較少，這與歐美等發達先進的工業國家相比還存在著很大的差距。

造成我國制造業落后的原因有很多，高技能數控工人的匱乏無疑是主要原因。據統計，在我國制造企業中，數控類高技能人才占企業員工的比例不足6%，而企業對高級能人才的需求超過員工數的16%，數控高級技工嚴重缺乏，全國僅數控機床操作工就短缺60萬人，我國沿海經濟發達地區，例如，廣東、浙江、江蘇、山東，數控人才更是供不應求。與企業大量需求數控高技能人才相反的是，我國每年都有大量的高職、中職畢業生為無法找到合適的工作而苦惱。社會上出現了這樣一種互相矛盾的現象，一方面，企業招不到高技能、高素質的技術工人，許多先進設備得不到充分的利用；另一方面，廣大畢業生找不到合適的工作，為畢業后能干什么而苦惱。可見，我們現階段的職業教育方式方法出現了問題，不能滿足社會的要求。在我國，無論是技工教育還是其他教育，都采用同一種教學方法：教師在講臺上講，學生在下面聽。教師講完一節課，學生能聽進去多少、能聽懂多少就看學生的悟性了。在這種教學方法下，教師起主動作用，學生卻是被動地學習，這樣教出來的學生沒有自己思想，只會死記硬背，跟在前人后面亦步亦趨，創造性被抹殺了。為解決學校教育與企業需求脫節這一突出的供需矛盾，2009年，人社部下發了《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，在全國30所院校5個專業設置了一體化改革試點。2012年，人社部根據社會發展情況，下發了《關于擴大技工院校一體化課程教學改革試點工作的通知》，在全國新增94所技工院校開展一體化課程教學改革試點工作。

面對供需矛盾這一棘手問題，我們應該采取切實措施，從內因著手，面向市場辦學，積極進行教學改革，推行理實一體化教學，以提高職業學校學生的競爭力，促進職業教育的改革和發展。理實一體化課程通常指的是在教學過程中，將理論與實踐技能有機融合到一個特定的載體上，通過理論檢驗實踐，反過來通過實踐印證理論，實現學生學習的過程。理實一體化教學充分利用先進的教學方法，利用模擬技術等將理論、實驗、實訓等教學內容有機融合在一起；教師的理論、實踐技能的講解與學生的聽課、實踐技能操作一體化實施；把理論教室、實驗課所用的實驗室與技能訓練場地等教學條件一體化配置；理論學習和實踐技能學習同時交替進行，形象和抽象交錯出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化課程模式。

從學生的學習效果看，理實一體化是比較好的課程改革方向，但理實一體化課程改革卻推進緩慢，因為最好的課程往往是實施最困難的課程。筆者所在學院從以下幾個方面入手，確保理實一體化課程改革的順利推進。

一、在理實一體化教學過程中，要有與教學配套的專門教材

學生在學習過程中使用的常規教材都特別強調知識的全面性、延續性、系統性，這與理實一體化教學的需要相背離，不能滿足教學需求。我們經過實踐之后認為，理實一體化教材要拋棄傳統的理論教材編寫方案，應該根據學習知識的目標和任務，將各個知識點分解，把理論和實踐技能設置成訓練任務，使學生所學的知識點模塊化，根據模塊知識對學生開展專門的技能訓練，在技能學習的過程中讓學生知其然；學生在實踐過程中會遇到各種不同類型的問題，教師根據實踐技能對理論的要求，用理論知識對技能進行說明，使學生真正知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。這個理實一體化過程也符合學生的認知規律，學生學習的過程是從感性上升到理性，又由理性回歸到感性，即從實踐中總結理論，而理論指導實踐。筆者學院數控工程系在理實一體化課改過程中，發現沒有適合學生學習的數控理實一體化教材，便組織骨干教師根據理實一體化課改的要求，在系主任的主持下，采用項目教學法，將理論與實踐相結合，編寫適合理實一體化教學要求的教材――《數控車床編程與操作（FANUC系統）》，解決了數控理實一體化教學沒有合適的教材的問題。

二、在理實一體化教學過程中，教師是課改的主體

“雙師型”教師是開展理實一體化課程建設的前提，學院在現有條件下，采取幾方面的措施保證足夠數量的“雙師型”教師。

1.發揮自身優勢，利用自有資源對教師進行技能培訓

自2003年起始，學院利用寒暑假組織新入職的教師及理論課教師參加院內的技能培訓，技能培訓完成后，要求參加培訓的教師考取相應的技能等級職業資格證書。2010年，學院提出了“雙百計劃”，即安排百名教師有計劃地利用無課時間或假期下企業掛職實踐，充實、提高自己的技能。同時，邀請企業具有雙師素質的專業技術人員和管理人員走進課堂，充實教師隊伍，把他們豐富的實踐經驗帶到課堂中來。有計劃地組織實訓及理論知識不強的教師進行理論培訓，提高他們的學歷層次和理論水平，要求他們根據自身的優勢，在規定的時間內考取相應的學歷證書，促使他們不僅豐富了理論知識，而且在教學過程中也擁有了豐富的實踐經驗，使他們逐步成為“雙師型”教師。一個優秀的教師不能只是“蠟燭”，還應該是“發動機”，要不斷增加新能量、新動力，不能只是“一桶水”，還應該是一潭“泉水”。

2.理實一體化教學要有素質過硬的“雙師型”教學團隊

教師不能滿足于現狀，覺得掌握的知識足夠用了，就不再學習了。對于新知識的學習，我們采用以老帶新、以新促老、新老結合的模式，既解決了老教師對新知識接受慢、學習新知識懈怠的問題，也解決了新入職的年輕教師缺乏實踐教學經驗等問題。自2004年以來，人社部每兩年即組織一屆全國數控技能大賽，為了激勵學院教師、學生積極上進，筆者學校組織參加了歷次的淄博市選拔賽、山東省選拔賽，直至全國大賽，每年的省市選拔賽、全國大賽都取得了較好的成績。以賽代練、以練促賽、賽練結合的模式，不僅為學院培養了一批數控技能高手，同時也為學院培養和鍛煉了一批年輕的專家型教師，為學院取得了一項項榮譽，他們成為了數控系未來發展的中流砥柱，是學院的后備力量。

3.理實一體化教學需要先進的教學理念和教學方法

沒有經過不同教育理念的激烈碰撞，就總結不出先進的教學理念和教學方法，要善于接受新知識，把世界上先進的經驗與學院的實際情況相結合。

學院每年都會安排出專門的教師培訓經費，選派優秀的教師參加各類培訓，將當前先進的教育技術、教育教學方法帶回學校，為學院教學改革補充新知識。先進的教學方法和理念并不能符合所有學院和學生的要求，只有在現有條件的基礎上，不斷地總結和改進，才能找到符合學院教學實際的教學方法。

三、理實一體化要有相應的硬件設備和學習環境

理實一體化教學不僅要有與之相配套的教材，還要有相應的能滿足學生進行理實一體化學習的硬件設備和學習環境。理實一體化教學方法要求學生在同一時間、統一地點進行理論知識和實踐技能的學習，要求時間、空間的同時性，要求在實習車間內有足夠的實習設備、足夠先進的實習設備。實訓車間應設理論學習區，理論學習區直接安排在實踐車間內，在設備數量上為理實一體化教學中教師的教學、學生的學習、師生的互動提供硬件保障。自2009年以來，學院投入大量資金在硬件的建設上，購買了大量用于學生教學實踐實習設備，所購買的設備都是具有先進的性能、在工廠中大量使用或即將使用的先進設備。為了增加學生練習的機會，學員新購買了幾十臺FANUC系統的數控銑床、車床。在先進技術方面，學院投資幾百萬元購買的先進的（DMG）6軸加工中心、三坐標測量儀等，與世界先進技術同步，讓學生不僅能夠掌握現在正在使用的技術，而且能夠對先進的技術有所了解。

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中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1網絡技術專業人才需求特點

(1) 新的需求造就了大量網絡技術人才的需求

隨著網絡建設的日益成熟,越來越多的核心業務應用都依托于網絡運行管理,過去由于人才缺乏,企業過度依賴提品的廠商和提供實施咨詢服務的咨詢公司,隨著企業信息化程度的加深,企業對網絡的建設已經從以前的“別人上,我也上”的一窩蜂變成了根據自身發展的需要理性的構建自己的網絡信息系統,不同的企業對自身網絡信息系統的建設需求也會多種多樣,很多企業已經意識到自己必須有自己的高級網絡人才。從IDC的統計數據來看,未來在亞太地區高級IT人才將繼續嚴重短缺。

(2) 對網絡專業的技能有了更加專業的需求

隨著信息化的深入發展,專業化、細分化、復合化是這一輪互聯網發展技術的趨勢。網絡技術專業的學生不但要對網絡協議有較為深刻的理解,同時要求能夠熟練應用網絡操作系統、進行數據庫服務的管理、配置和信息系統的開發。同時職業技術資格認證仍然是學生能夠順利就業的有力保障,特別是細化的專業技術資格認證如網絡存儲、防火墻、VOIP等的技術認證尤其能夠得到用人單位的青睞。

(3) 企業對于應聘者的實際工作能力非常看重

過去幾個月網絡工程師仍是所有招聘崗位中待遇最為豐厚的崗位之一,但真正符合要求的人才遠遠不能滿足企業需求。許多應聘者具有較高的學歷和理論知識,但是在技術面試中卻不能滿足工作要求。

2專業人才培養方案形成過程

不同于本科教育寬口徑、厚基礎,突出學生后續發展能力的辦學理念,高職高專教育應以培養面向生產、建設、服務、管理第一線,具有高新技術應用能力和綜合職業能力的技術應用型和高技能型人才為目標。注重學校與企業間的無縫連接。但目前大多數高職高專教育人才培養的效果與市場需求之間存在系統偏差,更深層次的原因就是現行課程體系設置、課程教學與高等職業教育特點之間存在差距。

因此,我們在專業培養方案制訂中,注重樹立現代職業教育基于工作過程的課程觀,培養方案制訂包括四個環節。

(1)“頭腦風暴”。指借專家委員會的腦對職業工作任務進行分析,目的在于掌握具體的工作內容,以及完成該任務需要的職業能力。分析的對象是工作而不是員工。工作任務分析的成果形式是“網絡技術職業崗位群工作(任務)分析表”。專家委員會成員包括從事生產、服務與管理第一線的行業技術專家及熟悉相關崗位工作任務的專家。

(2) 職業行動領域分析開發。由課程專家和有本專業實踐經歷資深的專業教師,在“職業崗位群工作(任務)分析表”基礎上,梳理、歸類和整合職業行動能力,凝練出典型工作任務,確定典型工作任務與行動能力,形成行動領域與職業行動能力域分析表,提交行業專家評審。

(3) 研討確認。行業、企業專家研討上一階段的形成的專業職業行動領域和職業行動能力域分析表,并根據專家的知識和經驗,判斷學生經過三年培養在掌握這些職業行動能力后,是否能勝任本專業所涉及的崗位群的工作任務;這些職業行動領域是否能覆蓋本專業崗位群的所有職責任務;完成這些典型工作是否能勝任本專業崗位群的所有工作,然后提出合理化建議。

(4) 決策和計劃。由課程專家和有本專業有實踐經歷的資深專業教師對每個對應的典型工作任務和完成任務所需的職業行動能力域進行分析,對典型工作任務進行“加工”。即“解決為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎樣教”和“如何評價”等問題并進行課程方案設計。

這個環節要完成課程設置、課程排序、課程教學設計、制定課程標準、學習情境的開發、學習情境的設計、單元課程的設計并構建課程評價體系。

3網絡技術專業面向的崗位群及對應的能力要求

目前大專網絡技術專業的畢業生面向的崗位群主要有:

網絡工程與設計:此類崗位主要指網絡工程公司的工程技術人員,主要從事網絡工程項目的設計、招投標、項目實施、售后服務等方面的工作,要求從業者具備網絡硬件配置、工程施工、服務器調試等技術能力。

企事業單位網絡管理:此類崗位為一般企事業單位的網絡管理人員,比如我院的網絡中心技術人員。此類崗位人員主要從事所在單位的局域網和信息系統維護,并能夠進行小規模網絡的組建,需要的知識能力包括計算機和網絡硬件的調試能力、網絡故障排除分析能力、服務器的維護能力、數據庫基本管理能力,個別特殊崗位需要信息系統的設計能力。

網站與信息系統開發:此類崗位主要采用流行的編程語言或腳本語言進行信息系統和網站開發,從業人員除具備相關的網絡基礎知識外需具備網絡數據庫的操作與管理、網絡服務器的管理、基于網絡信息系統設計與開發和TCP/IP協議編程等能力。

信息安全及網絡應用程序開發:此類崗位主要從事信息安全與風險防范等方面的工作,要求從業人員對網絡操作系統及其特性有較為深刻的認識、深入掌握TCP/IP協議及其編程技術、具備較強的綜合能力。

各個崗位群對于網絡專業知識能力的要求如表1所示:

4高職高專網絡技術專業的培養存在的不足

綜前所述,網絡技術專業人才的培養在注重扎實的基礎知識的同時,要非常注意培養學生的實際工作能力。目前

本專業的實踐環節主要由課內實踐環節、獨立實踐課、畢業設計等環節組成。

目前很多高校的網絡技術專業十分重視實踐課程,實踐課程的比例很多達到了50%甚至更高。在課程內容的編排上,也能夠根據網絡技術領域的發展潮流適時作出調整,保證課程內容的實用性。應該說,在這種模式下,通過教師和學生的共同努力,學生能夠對網絡及其相關技術有一個比較好的把握,但在筆者親身教學過程中和與兄弟院校的專業教師交流時發現目前的教學仍然有很多不盡人意之處。

(1) 教學內容的滯后性。學校的教學內容不可避免的會出現一定程度的滯后,這是因為最新的成體系的技術要發展得較為成熟,并經過充分消化形成大綱、教材且形成具備一定實力的師資隊伍后,方能在教學體系中引入這些技術引入到學生的培養體系中。因此,目前高校學生培養過程中出現新技術上的滯后幾乎是不可避免的。

(2) 實驗實訓課程效果參差不齊。高職高專院校的網絡技術專業普遍安排了大量的實踐實訓內容,但從教師得到的反饋信息來看,學生能夠完成課程中布置的作業或實驗任務,但對知識的把握程度距離融會貫通還有很大的距離。出現這種情況,筆者認為:

由于學校內相對封閉的實驗實訓環境造成的。盡管從大綱和技術內容上看實驗實訓符合網絡技術的主流,但內容的組合上和實際的工程項目應用會有一定的出入;

實踐課程之間的銜接不夠緊密,先修后續課程沒有找到很好的連接點,學生感到某些課程沒有用,不能為后續課程起到很好的支撐作用。

(3) 目前很多院校針對網絡技術專業需求的特點,規劃了多個專業方向,如網絡工程、網站開發、程序設計、系統集成等等。由于目前的IT行業中大多數技術都是基于網絡支持的,但另一方面使得課程主線過多,導致學生學得多但不精。

5網絡技術專業改革探索

根據以上問題,幾年來本專業在以下幾個方面作了探索嘗試。

5.1堅持進行課程體系優化工作

這項工作不但包括在培養方案中適時增加符合技術發展方向的課程,刪除過時的課程,還包括根據專業領域技術的發展對課程教學大綱的優化和更新。目前,我院網絡技術專業課程體系主要包括兩條主線,一條主線是網絡工程,主要課程包括:C語言程序設計、計算機網絡基礎、網絡設備配置與維護、C#編程基礎、網絡工程與設計(網絡工程項目管理、綜合布線、網絡故障診斷、排除)、網絡工程師認證實訓(HCNE認證體系課程)、網絡操作系統(Linux)、網絡數據庫(Oracle)、TCP/IP協議編程;另一條主線為網站設計開發、網絡編程,主要課程包括:C語言程序設計、C#編程基礎、TCP/IP協議編程、網頁及圖形設計、Web應用程序設計()、PHP、網絡操作系統(Linux)、網絡數據庫(Oracle),兩條主線中的核心課程均能緊跟目前IT技術發展前沿,使學生畢業后即能融入行業主流。兩條主線的設置使本專業學生能做到兩手準備、兩種選擇,可硬可軟,可解決目前大部分院校網絡技術專業課程設置過于偏硬,而大部分女生不愿意從事網絡工程相關工作的矛盾,增加生源。

5.2注重課程群建設

在課程體系建設過程中,注重相關課程課程群的建設,做到核心課程均能縱向形成體系,兩條課程主線形成兩個課程群,在每個課程群中注重課程之間的銜接關系,以核心課程為龍頭,實現各門課程內容互相滲透、知識融合貫通,探索提高學生實踐動手能力。網絡工程課程群中,網絡設備配置與維護作為核心課程、計算機網絡基礎、為先修課程,C語言程序設計、網絡工程與設計、網絡工程師認證實訓、網絡操作系統、網絡數據庫、TCP/IP協議編程為輔助課程。網站設計開發、網絡編程課程群中,Web應用程序設計,TCP/IP協議編程作為核心課程,網頁及圖形設計、C#編程基礎為先修課程,PHP為知識拓展課程。

借鑒目前IT培訓學校實踐教學體系經驗,課程群制定統一的具有延續性的實踐教學環節,課程群教師開發了相對穩定的具有銜接性的試驗項目,例如:“Web應用程序設計”課程中涉及的所有后臺頁面的前端開發在“網頁及圖形設計”課程中完成,此種做法提高了學生對課程的興趣,明確了每門課程在整個課程體系中不可替代的地位。

5.3考核方式改革―以工作過程為導向的課程設計+答辯

本專業課程中實踐性較強的課程,除學期中常規驗證性實驗外,建立均采用課程設計+答辯的方式進行考核,具體做法為:(1)學期末任課教師根據工作任務分解產生的課程設計方案,下達課程設計任務書,包括對課程設計題目、方案、技術實現、達到效果等各方面的具體要求,涵蓋課堂教學中盡量多的知識點,學生在課程設計中能做到融會貫通,并能體會到巨大的成就感。(2)提交課程設計報告,增強學生總結及表達能力。(3)答辯階段,采取一問一答形式,增強學生思辨能力,引導學生縱深思考。

此考核方式目前已在我系實行多年,取得了良好的效果,學生反饋意見表明其效果遠遠大于一張試卷。

5.4注重知識前沿性

針對實踐教學內容不可避免出現的滯后性,我們首先穩定核心基礎課程,在此基礎上考慮到新知識往往較為零散,新知識的講授可以采用專業課程中穿插、專業知識講座或培訓等形式對某個專題進行講解,學生已經打下了扎實的理論基礎的前提下,這種單點突破的模式可以起到很好的效果。特別是相當數量的熱門技術,本身并或直接指導學生的某些實踐環節,無法成為一個非常獨立的課程體系,只需要很少的課時就能夠滿足要求。另外,積極開展對外交流,師生走出去參與到企業的工作中,校外企業中有豐富實踐經驗的技術骨干到學校給學生開展講座。在實驗室的建設上要充分考慮技術水平的前瞻性和可升級能力,在建設或升級時要進行充分的論證。最大程度上給學生提供項目實踐機會,并鼓勵學生在任務中采用新技術。

6結語

網絡技術人才目前仍然是目前企業需求的熱點,但企業對于人才的選擇已經非常理性,企業需要的一線人員不再是通才而是有所專長能直接上崗為企業服務的人。目前,高職高專院校的網絡技術專業的培養體系已經日益成熟,培養目標也符合人才市場的發展需要,需要做的是在扎實的基礎知識的基礎上,優化課程培養模式和體系,讓學生在實踐環節有所作為,才能滿足新形勢下企業對網絡技術職業人才的需求。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0220-02

一、一體化教學設計的特點

一體化教學，就是理論與實踐相結合，在教學內容設計中，根據“教學內容與工作任務相融合”的要求，按照“崗位需要、行業發展、課證融合、統籌兼顧”的原則，將“學科理論體系下的教學內容”設計轉變為“以工作任務和職業崗位能力為主線設計教學內容”，增強課程教學的科學性、先進性，以適應社會需求和人才培養需要。

二、高職園林技術專業一體化教學設計

1.高職園林技術專業一體化教學設計的前提條件。（1）緊扣社會經濟發展動態及趨勢，改革人才培養模式。以工學結合作為人才培養模式改革的切入點，結合園林技術專業季節性、綜合性強特點，以工作過程為導向、以崗位職業標準為依據，以崗位需求為中心，建設基礎訓練期、專業訓練期、綜合提升期、頂崗實習期“四段遞進式”的人才培養模式。具體做法：第一、二學期在基礎課程學習過程中，通過課內實訓、接觸和參與生產認知實踐，掌握基礎技能，樹立專業思想，規劃職業生涯；第三、四學期通過校內專業知識學習和專項技能訓練，掌握園林技術崗位必備的專業知識和專業技能，提高職業意識和技術操作熟練程度；第五學期按照職業資格標準設置實訓項目，通過項目訓練，提升綜合職業能力，取得相應的職業資格證書；第六學期到校外合作企業或者訂單培養企業進行頂崗實習，與企業共同建立實習技術指導方案與考核評價制度，加強學生職業素質培養，實現“走出校園、融入社會”。（2）構建“支撐平臺+學習領域”的課程體系支撐平臺：由公共基礎課程平臺和專業基礎課程平臺構成。公共基礎課程平臺包含法律基礎、英語、計算機應用、心理健康和人文素養等課程。英語、法律基礎等大多數課程以科目課程形式開設，其他課程如心理健康課程等以講座形式或其他靈活多樣的形式開設。專業基礎課程平臺包含園林美術、園林工程制圖、園林測量技術、植物生長與環境、園林植物遺傳育種等專業基礎理論課程，還包含園林植物標本制作、園林植物調查與識別、測量實訓等基本技能訓練環節，使學生具備基本的專業知識和專業技能。學習領域：學習領域課程包含園林樹木、園林綠地規劃、園林工程施工管理、園林工程技術、園林植物病蟲害防治技術、花卉藝術等課程，提升學生的技能應用能力，同時提高學生的可持續發展能力。通過園林技術綜合實訓和頂崗實習，培養學生的綜合職業能力，提升學生的職業競爭力。（3）開發與職業崗位標準相一致的課程內容，拓寬學生就業渠道以實際工作過程為導向，結合區域園林企業生產特點進行課程開發。（4）教學過程與工作過程相融合在完善的校內外實驗實訓條件下，實現學習任務與生產任務一體，教室與實訓場所一體，學生與員工一體，學習成果與知識傳授與技能培養一體的教學做一條化進程。

2.一體化教學的建設方法與措施。（1）培養一體化教學的“雙師型”教師。“雙師型”教師不僅要有扎實的理論知識、較強的教學能力、豐富的實踐經驗，還要具有團隊意識和創新精神，能夠熟悉行業最新技術、熟練掌握教學技能。（2）編寫工學結合的一體化教材。根據崗位職責、工作任務和職業能力素質要求，結合職業資格標準，與校企合作企業合作開發一體化教材。（3）營造一體化教學場所教學場所實現講解和訓練一體化，使學生能夠邊聽邊練并盡可能結合校園與周邊的園林項目，進行現場教學，使所得的經驗更貼近實際的園林工程項目。（4）實施一體化教學方法。按照企業實際的工作任務和工作情境組織教學，針對教學實際情況，充分利用案例分析、情景體驗、研討互動等形式，啟發和調動學生的學習積極性和參與意識，培養學生實踐技能和創新能力。

三、園林規劃設計課程實施案例

《園林規劃設計》是園林技術專業的主干課程，通過本課程的學習，使學生了解中外傳統園林的起源與發展和東西方傳統園林的特點；掌握園林園林規劃設計的構圖法則、園林植物配置手法、園林構成要素的設計等的理論知識。具備園林綠化項目的設計與繪制技能，能較熟練地完成園林綠化項目的平面圖、植物配置圖、豎向設計圖、功能分區圖、景觀小品設計圖的設計與繪制。

1.確定學習目標。（1）知識目標：了解中外傳統園林的起源與發展；了解東西方傳統園林的特點；掌握園林園林規劃設計的構圖法則、園林植物配置手法、園林構成要素的設計等的理論知識。（2）能力目標：掌握花壇、庭院綠地、城市道路綠地、城市公園、城市小型廣場、居住區綠地、單位附屬綠地等園林綠地的設計與繪制；具有清晰介紹設計方案的表達能力和不斷更新知識的能力。（3）素質目標：具備自學與更新知識、分析問題和解決問題的能力；具備吃苦耐勞、實事求是、勇于創業能力；具有較強的誠實、守信、肯干、敬業精神；具有團結協作的職業素養和可持續發展能力。

2.組織教學內容。根據對園林技術崗位群工作任務和職業能力分析，同時遵循高職學生的認知規律，緊密結合職業資格證書考核要求，選擇、重構、序化成符合高職院校學生的認知規律的8個學習情景：花壇設計、庭院綠地設計、城市道路綠地設計、城市道路綠地設計、城市公園設計、城市小型廣場設計、居住區綠地設計、單位附屬綠地設計、課程綜合設計（兼期末考核）。每個學習情景都從知識要求、技能要求、教學載體、教學設計、學時分配等方面進行設計。

3.學習情景設計。以城市道路綠地設計為例（表1）。

一體化教學是在完善校內外實驗實訓條件的基礎上，實現學習任務與生產任務一體，教室與實訓場所一體，學生與員工一體，學習成果與知識傳授與技能培養一體的教學做一條化進程。通過從企業真實的生產任務中選取教學任務、使學生成為企業的員工。在企業真實工作氛圍學習環境中完成學習任務工作任務，使學生在工作中獲得知識和技能，培養了綜合能力和職業素質。

參考文獻：

[1]刁永紅.石油專業“理論與實踐一體化”培訓模式探索[J].石油教育，2005，（5）.

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西部高職院校應用電子技術專業實踐教學體系雖已初步建立，部分院校制定了實踐教學大綱，設計了實踐教學環節，并將其貫穿于個才培養的全過程，對培養學生的職業能力具有重要的作用，但還是存在以下問題：

    1.1對實踐教學的理解存在偏差

西部高職院校很多人在思想深處還依然以理論教學為重心，實踐教學從屬于理論教學，表現在教學中很少安排實踐環節，有的將實踐環節隨意調整，有的讓位于理論教學。還有一部分人僅僅把實踐教學視為培養學生技能的手段，而忽略了實踐教學在學生的知識能力、素質培養方面的綜合作用，從而影響實踐教學功能和作用的發揮。

1.2實踐教學內容還有待進一步改進和完善

部分院校經費投人不足，致使實訓設備老化，導致實踐教學內容的先進性和超前性差。實訓設備及儀器缺少足夠數量，影響實踐教學內容的開出。還有實踐教學指導教師在質和量上的嚴重缺乏，年青見習教師勉為其難承擔這一任務，造成實踐教學內容理論性太強。現有實踐教學內容驗證較多，幾乎占有80%以上，而綜合開設性實驗實訓項目太少。

1.3實驗室軟件建設幾乎是空白，缺乏完整的實踐教學文件，絕大多數實驗實訓環節沒有實驗(訓）教學大綱、實踐指導書、實踐教材等。

2電子體系

應用電子技術是一個寬口徑專業，它針對的不是一個崗位而是針對一個崗位群，它要求學生應該具有小型電子產品的制作能力、設計繪圖能力、安裝調試維修能力。在教學實踐中要改變傳統的以理論教學為重心、以實踐支撐理論的教學理念和教學方法，采用“以能力培養為核心，以實踐教學為主線，以理論教學為支撐”的教學思想，培養“大學水平的能工巧匠”。圍繞核心能力設置符合能力要素要求的實踐教學目的，根據項目內容確定必備的知識點，再由知識點對理論教學內容進行整合。運用系統科學的理論和方法，對應用電子技術專業現有的實踐教學進行整體設計，以形成結構和功能最優化的實踐教學體系，在實際教學過程中，只要沿著能力訓練的主線進行教學組織和教學安排，就能分階段地逐漸提高學生的專業基礎應用能力。

在應用電子技術專業的教學改革過程中，經過幾年的實踐與探索，已經初步建立起了一套模塊化、進階式的實踐教學體系。遵循“貼近生產、貼近工藝、貼近設備”的“三貼近”原則設置實踐教學內容。根據教學設計的要求，通過真實崗位能力分析，將實踐教學內容劃分為基本技能、專項技能、專業技能、綜合能力訓練四大模塊。然后根據這些模塊的要求確定實訓課程，并制定了每一門實訓課程的教學大綱。再將每一門課程的實訓內容劃分成若干個獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應為一個項目，每個項目必須有項目單、項目卡、項目報告等內容。在實踐教學別注重行業標準，專業訓練的內容都與國家職業技能鑒定接軌，實行“雙證書“制度，取得相應的中級工等級證書是學生畢業資格的必備條件。應用電子技術專業的實踐教學模塊如下：

2.1專業基本技能培養模塊

應用電子技術專業學生自進校起，就對學生進行本專業的認知教育和基本技能培養。在電工技能基礎實訓室首先進行電工接線練習，學習各種不同種類、不同規格導線的連接(如導線削剝、導線連接、絕緣恢復等)和導線的不同連接方法。接著進行烙鐵焊練習，學習焊接工具的結構和制作，并制作電子設備中常用的小型變壓器、繞制小型三相異步電動機和組裝萬用表。最后是簡單電子設備設計與制作，安排兩周時間，選擇了直流穩壓電源設計、制作和調試為基本內容。通過電工電子基礎實訓的訓練使學生具有基本器件識別、儀器操作、焊接、識圖、制作、簡單調試的能力。通過各專業課程的實驗使學生初步攀握基本的專業技能，并使學生了解從實驗目的出發、設計實驗方案、選擇實驗儀器、組裝調試實驗系統、獲取實驗數據、整理總結并得出實驗結論的整體思路，提高學生應用實驗解決問題的能力。

2.2 專項技能的培養模塊

為了適應社會經濟發展的需要，進一步提高畢業生進人勞動市場的競爭能力，結合學生專項技能培養的需要，通過培訓與考核對學生的專項技能進行綜合培養。應用電子技術專業專項技能培養開設的相應職業(工種)有:無線電裝接工、家電產品維修工、電器維修與PLC中級工等，通過這些工種的考核，使學生得到一項專項技能，提髙就業的能力。

2.3 專業技能的培養模塊

開設電子產品制作實習與電子產品裝聯實習，在電子產品制作實習中安排學生根據模擬電子課程設計的內容，實際制作直流穩壓電源，要求制作PCB板、組裝電路、實驗檢測；在電子產品裝聯實習中安排學生進行電視機的組裝和維修，使學生能夠在組裝、調試的過程中，掌握基本的安裝、調試工具的使用，最終使學生具備初步的安裝、調試能力。

2.4 綜合技能培養

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隨著我國數控技術的發展和數控機床的普及，數控技術類人才匱乏，高職院校擔負著為社會培養此類技術型人才的重任。究竟企業需要什么樣的人，高職院校應該如何培養企業所需要的人才呢？本文結合多年來數控技術專業的教學實踐打破原來單一枯燥的教學模式，提出了“教、學、做、練”一體化的教學模式。

1 “教、學、做、練”一體化教學模式實施的前提

數控技術專業“教、學、做、練”一體化教學模式不僅僅是應用于某一兩門課程，而是對整個專業具有指導性意義，要使其得以實施需解決好以下兩個問題：

1.1 明確人才需求，制定培養目標

通過對河南地區數控技術人才需求的調研，本文明確了其就業方向：數控機床的操作；數控加工編程；零件加工工藝方案的設計；車間生產的組織、調度與管理；機械產品的質量檢查與監督；數控產品的營銷和售后技術服務等。針對以上人才需求，高職院校制定了培養目標：面向制造業生產第一線，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德和創新精神，掌握數控技術的理論知識、應用技術和操作技能，從事數控設備操作、數控加工與編程、數控設備檢測與維修、數控設備營銷等高端技能型專門人才。

1.2 整合教學內容，確定專業課程模塊

按照數控技術專業崗位及崗位群的要求，遵循學生學習規律，結合學校數控技術專業實際，本文把原來的課程內容進行整合，形成以下專業課程模塊：

（1）機械常識模塊：機械制圖、公差配合與測量技術、計算機輔助設計；

（2）專業基礎知識模塊：機械設計基礎、金屬工藝學、機械制造基礎、電工基礎、工業電子學；

（3）普通車床加工工藝與技能訓練模塊：機械加工基礎、車工工藝學、零件的機械加工；

（4）數控加工工藝與技能訓練模塊：數控機床原理、零件的數控車削加工、零件的數控銑削加工、機械CAD/CAM、綜合數控加工及數控機床操作技能鑒定。

分別將四個教學模塊中的每一項內容進行整合、細化為教學項目，為實施“教、學、做、練”一體化教學模式做好準備。

2 “教、學、做、練”一體化教學模式的內容

教學內容決定教學模式，教學模式指導教學內容，先進的教學模式是通過合理的教學內容體現出來的。

2.1 打破傳統課堂模式，采取“1+1+2+2”模式

傳統的教學模式是教師講，學生聽，學生零參與。高職院校的學生本身知識儲備量不足，學習積極性不高再加上其自律性差，該模式下學生通常聽不懂、不愛聽，長此下去出現厭學、曠課、逃學的惡性循環。

“教、學、做、練”一體化教學模式打破傳統的課堂模式，其以兩個課時為單位，將一個單位課時分為四個小區間，占時比例分別為1、1、2、2。在第一區間時間段內教師簡單講解學習內容、演示操作步驟，緊接著進入學生按照教師要求動手操作的第二時間段，此時教師觀察指導學生。學生在動手過程中會出現各種各樣的問題，他們會好奇，會非常有興趣要解決這些難題，這時候進入第三階段教師補充理論知識和注意事項，學生在教師提醒下完成操作任務，學會知識點。第四個時間段，教師針對本次授課內容布置練習題目，學生單獨完成，教師檢查評比學習效果。

“教、學、做、練”一體化教學模式把學生的做和練放在課堂主要部分，教師變為指導者和協助者，這種角色的互換，更容易引起學生的學習興趣，加快學生對知識的掌握速度并且印象深刻。

2.2 注重實踐，注重理論聯系實際，分層次培養

高職院校培養的是技工類人才，學生在掌握一定理論知識的基礎上要求更高的是實踐能力和動手能力，這樣才更容易和企業接軌。此教學模式有意識地將實踐環節與理論教學相互融合，將工作內容滲透到教學中培養學生的工作能力及理論聯系實際的能力。目前，支持此教學模式的實訓場地有：

（1）實訓一體化教室

實訓一體化教室有模擬仿真實訓室兩個，數控車床綜合實訓系統30臺，數控銑床綜合實訓系統30臺，20臺數控車床，5臺數控銑床，3臺加工中心。平時上課一個班級的學生分為A、B兩個小組，輪流在仿真實訓室和綜合性實訓系統上操作學習，學習通過可在數控機床上加工零件，注重實踐性學習。

（2）校辦工廠

學生每學期安排大量的集中實習時間，與校辦工廠結合，參與生產實習，培養其工作能力，與企業對接。

（3）校外實習基地

學校與校外工廠、企業合作建立校外實習基地，學生在這里可以全面了解數控加工、編程的知識，了解數控機床設計、生產及裝配的全過程，在接受專業學習的同時感受工廠環境、企業文化等，有利于學生職業能力的形成。

2.3 創新教學方法、豐富教學手段

“教、學、做、練”一體化教學模式要求教師開辟新的教學方法，采用豐富的教學手段：

（1）采用任務驅動、項目導向、工作室、創新室等多元化的教學方法

針對不同的教學內容采用不同的教學方法，比如：任務驅動式、項目導向式、案例分析式、設立工作室創新室等，教師重在引導，使學生通過做和練更容易接受和掌握知識點。

（2）合理使用多媒體

傳統的以教師板書口授的教學手段信息量小，欠生動和直觀，難以表達清楚，教學效果較差，而采用多媒體教學就可以彌補這些缺點[1]。

（3）建設網絡教學平臺

數控技術是理論與實踐并重的一門課程，涉及的知識領域廣，更多的知識信息需要在課外補充。為此建設了網絡教學平臺，集成了電子教材、電子教案、視頻素材、習題及相關的資料文件，擴充數控方面的知識[2]。

3 “教、學、做、練”一體化教學模式的保障

1.1 建立專業的教學團隊

師資水平直接決定著此教學模式的成敗，因此建立專業教學團隊至關重要，以一個200人的專業為例，建議專兼職教師30人，專任教師不少于10人，教師職業資格基本要求為高級工，并以技師為主；聘請一名專業帶頭人；骨干教師不少于10人，需要是教學經驗豐富、具有一定的機械制造或數控技術從業經歷，由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成。

1.2 教學評價、考核機制

合理的教學評價和考核機制對學生的學習會起到巨大的促進作用，也是檢驗教師教學方法得當與否的手段之一。“教、學、做、練”一體化教學模式要求理論知識評價與實踐技能評價相結合；過程評價與終結性評價相結合；教師評價與多方評價（學生或企業）相結合。

1.3 教材建設

由于“教、學、做、練”一體化教學模式不同于傳統的教學模式，它更傾向于實驗實訓和理論知識的結，所編教材應以就業為導向，以學生為主體，注重職業能力的培養；教材應打破傳統的“章、節”編寫模式，建立以“工作項目為導向，用工作任務進行驅動，以典型案例為引導”的教材體系；同時應有機嵌入職業標準和行業標準，突出其職業性、實用性。

4 結束語

本文結合數控技術專業人才需求構建的“教、學、做、練”一體化教學模式，打破了傳統高職教育模式的束縛。該模式以職業需求為主線，以培養學生工作能力和職業素養為目標，以“1+1+2+2”課堂模式為主體，以教師團隊、實訓場地、評價機制為保障，不但培養了學生實際動手能力，同時激發了學生的學習興趣和創新能力。該教學模式在本校已實施近三年，取得了很好的教學效果，實現了畢業生與企業的對接。■

參考文獻

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1 計算機科學與技術專業實踐教學體系的現狀分析

1）重理論、輕實踐的教學模式在各大高校中普遍存在

重理論、輕實踐的教學特點在我國古已有之，如今許多高校仍然難以轉變教學模式，對諸多課程的授課仍采用大班教學、教師主講的傳統方式。

為什么重理論、輕實踐的教學模式如此難以扭轉呢？首先要追究的是在各大高校普遍存在的大班教學模式。

大班教學不光對從教多年的教師而言，即使對剛剛進入大學的學生而言，他們也不會覺得奇怪，一個課堂幾十上百個人，似乎是很正常的事。由于大學教師的缺乏，許多高校都會采用大班教學，師生數量的嚴重失調，導致教師為了應對數量龐大的學生，不得不采用以理論教學為主的教學模式。因為在理論上遇到的問題往往是相似的，教師解答起來也比較容易；而涉及實踐操作，許多問題都需要教師手把手地交，在大班教學的模式下根本實施不了。

2）教學設施的不足和老化

教學設施的不足和老化是影響計算機科學與技術專業實踐教學體系構建和實施的另一原因。

教學設施的不足和老化體現在兩個方面。一是在實踐課上的計算機設備不足和多壞舊，不能使每一學生都參與到實踐中，參與其中的學生也經常會遇到電腦死機、卡頓等問題，既影響學生學習的心情，又浪費了大量的時間和精力在計算機的修護上，學生往往還沒有進入實踐，短暫的實踐課就結束了。

二是學校不能夠提供充足、新式的計算機供學生課后的練習。每個學生的學習能力各不相同，有的實踐技巧可能不能一學就會，需要經過學生自己的反復實踐。從實踐中領略，但是絕大部分的高校是不能向學生提供他們所需要的設備來供他們練習的。學生在課堂上學習的實踐技巧難以得到鞏固，學生的實踐能力沒有得到成分的鍛煉，自然就不可能為社會提供實踐性的計算機人才。

3）師資力量缺乏和教學水平不足

近幾年來，各大高校響應政策實行擴招，計算機科學與技術專業的學生大大增加。但是高校在計算機科學與專業這一方面卻難以招到足夠數量和足夠質量的教師，造成了師生比例的嚴重失調。

教師的數量不足，高校只能被迫繼續實施大班教學，這種教學模式之下，具有創新性、專業性、實踐性的計算機專業人才難以產生，高校也就不可能從人才市場上招到符合學校要求的高端技術人才，構成了一個難以打破的惡性循環。

除此之外，教學水平不足也會嚴重影響到計算機科學與技術專業實踐教學體系的構建與實施。現在計算機科學與技術這一專業的許多教師還缺乏對當今市場需求的了解，仍然堅持以前的傳統教學模式，對學生進行單方面的知識灌輸，盲目重視課本知識和理論知識，完全不去了解學生的真正需求和市場的真正需要。

另有一部分教師認識到現狀的緊迫，也產生過想要改革教學模式的想法，但是由于學校硬件設施跟不上，教師本人也缺乏帶動學生加入計算機科學與技術專業實踐教學體系的構建與實施計劃的能力，最后也只能不了了之。

4）學生實踐能力不足和輕視實踐的思維定式

大多數選擇計算機科學與技術專業的學生并不是出于對這一專業的喜愛或者擅長，可能是基于就業、薪資等原因而選擇了這一專業。換而言之，在計算機科學與技術這一專業中，有相當一部分學生是零基礎入門，這本身就對學生的實踐操作造成了極大的壓力。

在許多經濟和科技不夠發達的地區，學生往往接觸計算機較晚，經調查，一部分學生反映他們高中時才會接觸到計算機。并且在現今的考試制度下，絕大部分的學生是抱著考高分的目的來學習計算機，缺乏探索和創新能力，學習之后也僅僅只能夠達到應考的水平。

這樣的學生大有人在，高考之后，正是這些學生中的相當一部分選擇了計算機科學與技術專業，毫無疑問，他們在對計算機的操作實踐這方面的能力是嚴重缺乏的。

其次，受大學之前十多年的應試教育影響，絕大多數學生形成了重理論、輕實踐的思維定式。在學習的過程中，學生會有意無意忽視對實踐的學習，而更重視對理論的學習。

2 構建與實施計算?C科學與技術專業實踐教學體系的合理化建議

1）完善實踐教學體系

為了改善目前重理論、輕實踐的教學模式，各大高校積極完善實踐教學體系的任務迫在眉睫。

如何完善實踐教學體系？首先要加強日常實踐教學，積極設計與實現認識、生產、畢業三位一體的實踐教學課程體系。在平時的課程設計中，不妨引入模擬面試的環節，使學生對未來就業的能力要求形成更加準確、深刻的認識，從而到達扭轉學生重理論、輕實踐的傳統觀念。

教師的授課也不應該只是閉門造車，這已經不是“秀才不出門，即知天下事”的時代了，“讀萬卷書”還要“行萬里路”，能否將課堂帶進社會，將社會帶進課堂，對學生實踐能力的培養至關重要。

作為教師，必須要扭轉自己的看法，打破重理論、輕實踐的固有觀念，只有教師真正的重視實踐，才能帶給學生所需要的實踐性教學，完善實踐教學體系方能指日可待。

2）對教學設施要做到及時的更新換代

教學設備是影響教學效率和師生積極性的一大問題，教學設備老舊化也是許多高校的共有問題。許多高校教師表示，他們一再請求學校更新教學設備，但他們的請求得不到滿意、及時的回復。

教學設備的更新換代確實是一筆大額支出，對高校的財政將是一大壓力，但是能否對教學設備進行及時更新對學生的實踐能力培養和學生未來的就業狀況息息相關，高校不能只把目光放在當下的經費節省上，只有培養更多對應市場需求的學生，才能夠吸引更多學生進入本學校和本專業，才能促進高校的長遠和根本發展。

其次高校應該扭轉觀念。許多高校領導層覺得，教學設備固然存在一些老化現象，但是也不是不能使用，現在有更迫切的地方需要經費，等經費寬松了，再對教學設備進行更換；或者是等所有教學設備都老化?p壞了，再進行全面的更換處理，不是更省事省力嗎？抱著這種心態，對更新教學設備一事一拖再拖，殊不知就是在這被拖延的一段時間里，已經耽誤里大量學生的實踐鍛煉。對高校而言，短短的一兩年可能不算什么，但是對于本科學生而言，那就是他們大學生活的四分之一或二分之一。

總而言之，學生的時間耽誤不起，教學設備的更新換代不能再拖了。

3）打造擁有新視野、高水準的教師團隊

如果說教學設備的更新換代是對構建和實施實踐性教學體系的強有力的硬件支持，那么一支擁有新視野、高水準的教師團隊就是實踐性教學體系的內在支撐和核心支柱。核心支柱如果倒了，再堅實的硬件都不可能撐起實踐性教學體系這一座大廈。

打造擁有新視野、高水準的教師團隊擁有兩條途徑。其一，對現有的教師團隊進行能力上的提升和視野上的拓展。完善教師考核機制，進行嚴格的優勝劣汰，督促教師不斷學習、不斷進步。鼓勵和支持高校教師參與國內外相關的研討大會，鼓勵高校教師跨校、跨國學習，鼓勵高校教師進入市場和社會進行調研，已達到拓展教師視野、更新教師觀念的目的。

其次，積極進行對高水平、創新意識強、實踐能力突出的新技術人員的引進和招聘工作。對這一批新鮮血液的引進，不光可以給學生提供更專業、更全新的教學指導，而且能夠刺激高校老教師進行對教學模式的創新和教學觀念的轉變。目前高校招聘大量存在因薪資福利不好而導致人才流失的現象，筆者認為，應該對教師團隊進行精簡，并且打破人人等工資的觀念，將高薪資留給真正的高水準、有能力的優秀人才，不求數量求質量，才能為實踐性教學體系提供水平足夠的師資支持。

4）對學生計算機實踐能力的培養從初高中開始

在經濟發達地區或者是部分城市中，學生很早就開始接觸計算機的相關課程。但是由于對計算機的考核不會納入中考成績和高考成績（一般情況），所以學生對計算機相關課程的重視度不夠，更缺乏實踐的動力和欲望。

對邊遠地區的孩子而言，他們接觸到計算機的時間更晚，一是因為缺乏相應設備，二是因為缺乏專業人才。在國家的一系列優惠政策的實施之下，設備的缺乏問題已經得到了較好改善，但是絕大多數的專業人才仍趨向于在中東部一線城市求職，專業人才難以下鄉。

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一體化的教學模式需要具有雙師型教師來實施，實訓指導教師必須具備相應專業的扎實的理論水平和過硬的技能操作水平，才能勝任一體化教學模式的工作需求。

以數控專業為例，教師必須具備機械制圖、公差與測量技術、機械加工工藝、刀具與切削原理、金屬材料的熱處理、機床夾具等相關機械專業理論知識；同時還要具有數控加工設備的操作、編程、維護、維修和保養的技能；熟練使用至少一種常用自動編程及加工的軟件（如UG、MASTERCAM、CAXA等）；較為豐富的實際機械加工生產經驗；以及教學組織、學生管理及協調能力。

二、理論教室與實訓車間的一體化

自去年以來，筆者所在學院陸續開展了一體化教學車間的改造，例如新建成的數控一體化實訓車間，在空間上主要劃分為教學區、演示區、操作區、展示區等幾個區域。教學區主要利用多媒體等教學設備進行教學，同時便與組織學生進行分組討論和總結；演示區主要是教師進行示范操作講解用途；操作區主要用于實訓學生進行實訓操作使用；展示區用來進行數控車床加工相關的工、卡、量具和學生的優秀加工作品的展示。幾個區域相互獨立又有聯系，同時將多媒體教學設備直接安裝到實訓車間，豐富了教師的教學手段，極大的改善了教學條件，方便了教學。自投入使用以來，受到了教師和學生的好評。

三、教與學的一體化

在教學過程中我們采用了基于工作過程的行為導向教學法（六步法），即將教學過程劃分為資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟（圖1）。在課程教學中，普遍采用任務設計教學法、講授教學法、引導文教學法、示范教學法、討論教學法、案例教學法、運用團隊工作法等行為導向教學方法，圍繞職業崗位能力，以工作過程為主線組織實施教學。

1.資訊

該步驟主要是明確教學任務。

2.決策

該步驟主要是明確學習、工作方法和目標。

3.計劃

在該步驟，主要完成以下任務：編制工藝流程；填寫工藝文件；確定走刀路線；編寫零件程序。

該步驟主要采用講授教學法、引導文教學法、討論教學法等。引導文教學法是一種借助于專門的教學材料，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以引導的形式交給學生，通過工作計劃引導學生自行控制學習和獨立工作的教學方法。

本學習情境中在加工零件的工藝制訂，包括工序卡和刀具清單的制訂，主要采用了引導文教學法。教師需要提供給學生工序卡片和刀具清單表，同時還提供給學生一些工藝手冊作為參考，要求學生能通過查閱這些參考資料填寫工序卡片和刀具清單表。一開始教師還可以通過提供一些規范的工藝文件讓學生作為參考，采取先模仿，后主動分析的方式來學習。通過這種方法，能夠引導學生通過自主的查閱相關資料，獲取所需的信息，增強自主的學習能力。作為職業院校的學生來說，這一項能力其實是學生最匱乏，也最需要我們去培養的一項能力。只有這樣，學生在走向工作崗位之后，才能獲得持續學習和提高的能力。

4.實施

在該步驟，主要完成以下任務：工件加工程序的輸入和調試；加工之前的準備及對刀；零件的加工

該步驟主要采用任務設計教學法和討論教學法。在該過程中，指導教師應加強巡回指導，確保實習過程的安全進行，對于學生操作過程中出現的一些錯誤及不規范操作及時進行糾正和指導，以利于學生改進和提高，順利完成實施的步驟。

5.檢查

在該步驟，主要完成以下任務：根據評分標準對加工零件進行檢測；根據檢測結果進行質量分析；根據出現的問題，提出改進的方法和建議。

6.評價

在該步驟，主要完成以下任務：自評；互評；教師總結評價；資料的保存。在該環節，教師應根據學生的態度、紀律出勤安全文明操作和團結協作，任務的完成情況及考核，資料整理保存等內容進行綜合評價。

四、理論教材和實訓教材的一體化