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新工科下課程思政篇1

一、現狀基礎

在高等教育中，科學教育、工程教育以知識傳授為主，導向工具理性，工具理性對學生價值引導；而人文教育主要以思想教化為主，導向價值理性，大學階段的學生如何存在、以何種方式存在，是由兩種教育共同形塑決定的。若只強調一方而忽視另一方，則必然導致學生發展上的“單向度”，學生的成長成才必然面臨方向上的失衡。而在當前我國高校的專業教學過程中，尤其是在部分理工科院校的專業課教學過程中，僅重視專業領域知識的傳授已經成為一種常態，似乎在大學的教育尤其是理工科學生的培養過程中，學生只有掌握了足夠的專業知識，培養目標才算達成。這種做法忽視了對專業領域中蘊含的豐富的、能夠有效提升學生思政素質的思政教育資源的挖掘與使用，在很大程度上忽視了對學生人文素養、思想品德素養等的培養與塑造。究其思想根源，一是單純地將高校思政素質教育看成是思想政治理論課的事，“兩張皮”式的嚴重脫鉤的現象普遍存在于思政課與專業課的教學過程之中，系統、統一的整體化育人理念并沒有在專業課的教學過程中得到很好的貫徹；二是存在將思政素質教育僅僅看成是思政教師和輔導員的工作的思想傾向，在給學生傳授專業知識的同時，忽視了專業教師在育人上的崇高使命，這導致在部分理工科專業課程的課堂上出現了“只傳授知識不塑造靈魂”的現象。思政課與專業課在育人層面“兩張皮”式分離———傳授知識與塑造靈魂的分離，使得在理工科高校的思政素質教育過程中，學科之間關聯度差，整體性不明顯，育人工作往往以思政教師單方面努力、專業教師旁邊“觀看”的方式呈現，思政教育長期局限于一周幾次的思政課堂，思政教育價值引領作用得不到有效發揮；由于一部分理工科教師在長期授課過程中僅關注自己專業領域知識，德育意識和能力欠缺，導致一些理工科院校的專業課堂思政教育“失語”“失蹤”，“立德樹人”這一根本任務得不到有效落實。

二、建設背景

要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力、針對性，滿足學生成長發展需求和期待[1]。不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。2017年，從“復旦共識”“天大行動”到“北京指南”，標志著我國以“新工科”建設為引領的高等工程教育改革拉開序幕，“新工科”建設已經成為我國高等教育改革的重中之重和迫切之需。“新工科”建設，其目的恰是為了適應當前我國以“中國制造2025”為目標的相關產業的轉型與升級，是為了配合當前我國相關產業部門進行的結構調整而在高等教育領域所進行的針對性調整。在這一“新工科”建設過程中，相較當下工科教育，其一個代表性的鮮明標志就是強調理工教育中的科學、技術、工程、人文的相統一、相融合和相互貫通，“新工科”建設的重要目標之一，就在于培養德學兼修、德才兼備的復合型、綜合型理工科學生和未來的工科從業者，實現符合新時代新要求的復合型工科人才的培養目標，滿足當前和未來經濟社會發展對具備人文與理工復合素養的工科人才的需求。總之，“新工科”建設所具有的跨學科特性，不僅對理工科高校工科專業建設提出了新的要求，更對所培養人才的思政素質提出了新的期望。因此，基于以上的建設背景，理工科院校作為特色鮮明的應用研究型大學，思政教育應緊密結合理工科大學實際，在當前“新工科”建設的大背景下，服務“新工科”教育“工文滲透”的基本要求，圍繞“立德樹人”的根本任務，堅持顯性教育和隱性教育相統一，積極探索、推進“新工科”教育與思政教育的有機結合，打造能夠體現理工科大學作為應用研究型大學鮮明特色、符合“新工科”建設目標要求的“課程思政”教育體系和品牌。

三、建設內容

“新工科”背景下的“課程思政”體系的建設，應圍繞課程教學內容建構、專業教師隊伍建設與評價體系建立三個維度，以三位一體的方式，將思政素養的形塑一以貫之于理工科學生的培養方案確定、課程體系建構、教育過程評測這一完整的理工科學生培養過程之中，切實從知識技能和思政素質方面培養理工科學生的綜合能力和素養。

（一）課程教學內容建構

“新工科”背景下的“課程思政”，其建構的核心應在于將思政教育的要求與理工科專業課程自身的思政教育內涵相融合，從而確保思政育人工作貫穿教育教學全過程。具體而言，在“新工科”背景下的理工科專業課程的教學過程中，應從各學科專業知識中提煉和總結相關思政元素，開展基于專業知識的思政育人，通過提煉科學精神、工匠精神、工程倫理、社會責任、家國情懷等思政因素和思政內涵，將思政教育納入教學計劃之中，以專業技能傳授為載體加強大學生思想政治教育，實現專業課思政教育層面的“協同育人”目標，從而促進思政教育與專業課程教學之間的融合互動，以實現改過去單純知識傳授為價值引導下的知識傳授，最終實現價值導向下的知識傳承。通過“新工科”背景下的“課程思政”建設，能夠借助學生熟知的專業領域，改變學生對于思政教育的認知和態度，提高思政教育的親和力與感染力，同時也將改變傳統理工科專業知識傳授過程中所出現的重知輕德的傾向，從而能夠真正通過“專業課+思政課”的“全天候”思政育人體系的構建，以凸顯專業課程中的“思政味”的方式，實現顯性教育和隱性教育的相統一，“融物細無聲”地完成理工科專業課與思政課同向同行的目標，理工科教師也將在這一過程中實現與思政課教師的攜手協同育人，最終在發揮“思政課程”主渠道育人的基礎上，能夠有機融入“課程思政”的相關內容，實現育人的立體化轉變。在這一過程中，尤其需要強調的是，“新工科”目標下構建“課程思政”的完整框架，應緊密結合各理工科院校自身的辦學定位、辦學傳統和辦學特色（比如是應用型大學還是研究型大學），結合學校的學科特點、人才培養目標和教學實際（比如是高職高專類院校還是普通本科院校），凸顯建設特色。與此同時，在建設過程中，學校理工科各二級學院也要以“一院一特色”為指導原則，找準“課程思政”的具體契合點，以無縫對接和有機互融的方式，使“課程思政”建設有機融入學院整體的學科發展和人才培養之中，形成自己的亮點和特色。

（二）專業教師隊伍建設

理工科專業的教師群體是在“新工科”建設過程中，推進“課程思政”目標實現的中堅力量。在這一過程中，理工科相關專業課教師作為直接實踐者，其育德能力和育德意識是影響“課程思政”建設效果的重要因素。當前部分理工科專業教師因專業背景等原因，其思想政治教育意識、能力與開展“課程思政”教學的要求相比，尚有一定差距。因此，在“新工科”背景下“課程思政”的建設過程中，首先需要做的，就是重新塑造理工科教師的思政教育能力和思政教育意識，這將從根源改變當前部分專業課教師“傳知輕德”的傾向，促使思政教師與專業課教師在育人方面的“協同作戰”，真正實現全員育人的目標。針對部分理工科專業教師的這一現狀，應在馬克思主義學院與各理工科學院的具體配合、協同推進下，從培訓對象設定、培訓層次劃分、培訓內容設置多方面著手，面向廣大理工科的專業教師，編寫出版專門針對理工科教師的思政教育教材，并針對其職前、職中開發設計相對應的“課程思政”培訓體系，幫助理工科專業教師掌握思想政治教育的內容體系，理解其基本內涵與邏輯，使其在提升自身思想政治素養的同時，具備認識所授課程的思政元素、挖掘所授課程所蘊含的思政價值的能力，從而促進其所講授課程“課程思政”育人目標的實現。

（三）評價體系建立

建立“新工科”背景下“課程思政”實施情況完整評價體系的目的，是要以課程設定的思政教育目標為出發點，篩選和設定有針對性的、符合理工科專業課課程實際的評價指標，評估“課程思政”的實施效果及其對學生的影響。“新工科”背景下“課程思政”評價體系，要求專業教師能夠利用評價工具，全過程評價學生思想政治素質的發展，評價應主要從教學方法、材料使用、情境創設、學生主動性的調動等方面對“課程思政”進行反思，將課堂教學效果評估在科學精神、社會責任和使命感、工程倫理道德與操守、工匠精神等維度下展開，最終針對評價結果，及時改進教學工作，提升教學效能。

（四）課程資源建設

“新工科”背景下“課程思政”的課程資源建設，應在專業課程第一課堂與第二課堂的有機聯動下，打造傳統課堂教學資源、虛擬教學資源以及實踐教學資源三大核心內容。第一，傳統課堂教學資源建設。傳統課堂教學資源建設主要分為教學大綱設計和特色化的精品校本教材開發建設。在教學大綱的設計中，“新工科”背景下“課程思政”的教學大綱，須準確把握新形勢下高等工程教育發展的新動向，構建與“新工科”建設要求相適應的工科教育新理念，并同時明確各學院各專業的各門專業課程究竟在學生思政素養培育方面能夠發揮怎樣的作用和功能，以使該門專業課符合“課程思政”價值引領的要求。教學大綱須基于學生身心發展特點、各學院學科課程特點，進行具體的教學設計和規劃，并據此制定相關教學目標、教學重點，喚起學生的家國情懷和民族自豪感，培養學生的工程倫理精神和精益求精的工匠精神，增加學生的社會責任感，增強學生的科學精神，實現理工科學生對自身價值觀的重塑。在特色化的精品“課程思政”校本教材推出過程中，理工科高校各學院須與馬克思主義學院緊密配合，反復推敲在專業知識傳授過程中“如何教”“教什么”等“課程思政”的核心問題，既要增強思政教育的價值引領作用，又要結合各專業的學科特點和知識特點來突出重點，使價值引領為主導，多樣性同時并存，從而在精選教學內容和案例的基礎上，把活的現實、活的思想政治教育元素有機融入教材之中，使教材在思政育人和“新工科”建設有機結合的角度有溫度、有觸感、有質量，打造深刻體現“課程思政”要求的、基于課程特色和學校特色精品校本專業課教材。在教材編寫過程中，為保證教材開發的深度和適切性，應加強各理工科學院與馬克思主義學院之間的聯系與溝通，建立常態化的由理工科專業教師和思想政治教育專業教師組成的教材開發組，在科學分工與協作的基礎上，實現教材編寫過程中的各取所長、專業互補、優勢疊加與相互促進。第二，虛擬教學資源建設。虛擬教學資源建設主要分為在線資源開發與VR虛擬資源建設兩部分內容。在在線資源開發中，“新工科”背景下的“課程思政”建設，需要充分發揮信息技術在思政教育過程中的巨大作用，打造慕課（MOOC）、微課等重要的在線學習平臺，重點打造在線精品“科學精神”案例庫，以可視化的方式介紹科學家創造知識的成果（尤其是體現學校特色的、由學校科研工作者完成的重大科研成果），弘揚其探求科學真理的勇氣、熱愛祖國的高尚品格以及持之以恒的奮斗力量，從而形塑學生學習和探知新的理論的濃厚興趣，鼓舞其繼承科學家的崇高精神和甘于奉獻的科學品格。最終通過線上學習的方式，依托在線資源的及時性、方便性、可視化、“碎片化”學習等特點，不拘泥于傳統課堂的嚴格規范，突破教學空間和教學時間的限制，實現對學生學習熱情的調動，增強學生對“課程思政”的“向學力”，有效提高“課程思政”的教學效果。在VR虛擬資源建設中，基于理工科專業與社會現實關聯性極強的特征，VR（虛擬現實技術）的應用可以突破傳統“課程思政”的形式和時空限制，讓學生在“課程思政”的課堂上有更生動、更深刻、更接近社會實際的學習體驗。應利用VR技術，重點打造“新工科”背景下工程倫理方面的教育資源。通過VR技術，設計模擬真實工程倫理情境的體驗過程，讓學生360度全方位無死角地體驗和感受相關真實工程倫理議題，使學生能夠如身臨其境，從工程倫理事件的被動觀察者轉換成工程倫理事件的直接參與者，加深其對于工程倫理案例中矛盾沖突的體會，從而引導其學會分析未來自己在親身實踐工程技術過程中，如何有效規避工程中潛在的倫理問題，他們又需要在工程實踐中肩負怎樣的職業道德和素養這一系列的“新工科”建設背景下的“課程思政”教學要求。第三，實踐教學資源建設。實踐教學資源建設，其目的是緊密聯系理工科相對人文學科本身所具有極強的應用性、實踐性的學科特征，以實踐教學的方式，充分將有限的“課程思政”課堂內教學拓展為廣闊的“課程思政”課堂外實踐活動。一方面，安排學生參觀、考察具有思政教育內涵的實踐教學基地，通過“讓學生認知工程實踐、了解工業制造、體察工業文化，分析工程建設所蘊含的歷史價值、社會價值、審美價值、精神價值等”[2]，重點宣揚在具體工程實踐中所蘊含的豐富的中國智慧，使學生真切感受國家的發展與強大，培養學生的民族自豪感與愛國意識，增強學生立志投身理工科學習，“將個人的成才夢有機融入實現中華民族偉大復興的中國夢的思想認識”[3]。另一方面，結合學校實際和特色，充分利用多種社會資源，對優秀校友進行訪談，安排學生拜訪卓越工程師。通過與榜樣的實際接觸，重點引導學生了解和學習榜樣身上精益求精的工匠精神，以走訪、訪談等容易讓學生感興趣、能夠充分吸引他們注意力的方法，引發學生情感上的共鳴和回應，使學生從理論到情感再到實踐的多層次、多維度的接受和肯定，培養學生的工匠精神。第四，發揮文化育人的力量，實現“新工科”建設下“課程思政”第一課堂、第二課堂的有效聯動。第一課堂與第二課堂的有效聯動，重點在于結合理工科院校作為特色鮮明的應用研究型大學的實際，在校園文化活動的開展、校園景觀的規劃設計和建設中，突出理工科院校工程文化特色：開展體現“文理滲透、文工結合特色的、基于科學發展史、科學技術哲學與科學社會學”等內容的校級讀書會，引導學生跨學科視野和創新思維的形成[4]；打造將工程文化教育從有形變無形，體現學校自身歷史、特色的裝飾與布置于圖書館、教學樓、實驗樓實物展覽、圖片展；排演以學校老一輩著名學者、學校發展史為內容的精品話劇等豐富多彩的校園文化活動，最終營造全方位的、符合“課程思政”教育要求的、深刻體現學校特色的工程文化教育第二課堂。

四、保障機制

（一）實現“新工科”背景下“課程思政”建設的統籌規劃

“‘課程思政’建設是一項系統工程，必須實現校黨委統一領導下，各基層單位和各級黨組織的緊密配合”[5]。首先，理工科高校黨委是推進“課程思政”建設的核心力量。要始終堅持高等教育的社會主義辦學方向，完善高校黨的領導體制，發揮高校黨委政治核心作用。各高等院校應通過構建專門的、針對“課程思政”建設的指導委員會，以建構完備頂層設計的方式，切實有效地給予“課程思政”建設以強大動力。其次，各二級學院黨組織是“新工科”背景下“課程思政”建設的重要組織者和推動者。相關學院應嚴格按照學校有關部門的統一安排，以“課程思政”建設為重要推手，切實推進“立德樹人”工作落到實處。相關學院應將“課程思政”建設納入黨政聯席會工作的重點，真正做到將“課程思政”建設上升到為國家培養合格建設者和接班人的重要手段高度予以認識和把握。最后，各職能部門應結合學校實際，制定和創新“新工科”背景下“課程思政”建設的有關制度、規范和措施，層層落實和細化對于課程目標、教學過程、教學效果等方面的考核，以制度的方式保障“課程思政”建設能夠得以持續、有效推進。

（二）完善“課程思政”教學要求下教師的評價激勵方式

“課程思政”作為一項對于專業課教師而言的新鮮事物，必須通過完善評價、激勵體系的方式，才能更充分地調動專業課教師全力探索這一相對而言嶄新的領域。所以，這就需要建構完善的評價指標體系，利用這一體系細化、量化、指標化“課程思政”執行過程中各環節、各目標的完成情況，通過科學指標體系建構所實現的系統全面的評估體系，及時發現“課程思政”建構過程中出現的問題，并有針對性地及時解決，從而利用其發揮的導向作用，激勵各學院專業課教師“課程思政”建設有的放矢，并進一步以此為基礎，實現對于“課程思政”建設過程中表現突出教師和學院的有效獎勵，最終實現“課程思政”建設內生動力的有效激發。

（三）鼓勵“課程思政”專項教研項目的申報和開展

通過不斷推出和宣傳專門圍繞“課程思政”相關內容所構建的團隊、課程、教案，通過不斷組織以“課程思政”內容為比賽內容的專門教學比賽，引導教師尤其是青年教師自覺在相關理工科專業課程的講授過程中實現全過程、全方位、全員育人的“三全育人”。

（四）重點促進、發揮和利用好理工科高校中馬克思主義學院的作用

通過設立專項資金、項目扶持等方式，充分發揮馬克思主義學院在相關理工科學院“課程思政”的設計與規劃以及“課程思政”內容的深度開發等方面的重要作用，以各種方式激勵思想政治理論課教師參與“課程思政”的規劃、設計以及教材的二次開發，激勵思想政治理論課教師“幫助專業課教師進行教學反思，并為其提供理論支持以及實踐層面的答疑解惑”[6]，使得“課程思政”教學過程中的偏差能夠被及時調整和改進。

作者:高明 單位:山東科技大學

新工科下課程思政篇2

引言

教育部于2020年發布《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）[1]提出全面推進課程思政建設，提高高校人才培養質量，并指出各類課程應以隱性的教育方式與思政課的顯性教育方式同向同行，將育人和育才相統一，構建全員全程全方位育人大格局，落實“立德樹人”根本任務。以推動課程思政的規范化教學、激發課程思政的內生性改革，提升課程思政教學質量與成效為目標，建立有效可靠的教學評價體系是保障落實立德樹人任務的必經之路，課程思政評價體系應從合理性和可操作性出發，推進課程思政教學改革[2]。與專業課程教學的評價類似，課程思政評價同樣包括控制教學質量、評估教學成效、監督教學過程、推動教學改革等功能[3]。基于此功能定位，本文緊密結合“新工科”注重培養工科學生設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維的要求，確定理工科課程思政的教學評價體系。

一、“新工科”背景下“課程思政”的教學特點及評價原則

一套成功的課程思政教學評價體系應當符合相關課程的教學特點。《綱要》及“新工科”建設都倡導“學生中心、產出導向、持續改進”的教學理念，要求以學生的學習成效為主要關注對象[4]。“新工科”提出了針對工程教育的新理念，對工科類學生應掌握的能力、應具備的道德素養及對應的教學組織形式均提出了新要求。從“課程思政”的角度出發，要求在承擔專業教育的同時，鼓勵學生發掘和探索不同領域的多維度思考，強化學生工程倫理意識，注重思想道德修養和文化熏陶，國家安全意識和認知能力的提升。《綱要》中特別指出面向理工專業課程體系的思政建設，要充分考慮到理工科專業的特點，確定可執行的教學效果，包括科學的思維方法訓練，科學精神和工程倫理教育，鼓勵學生勇于探索、積極創新，培養大國工匠精神和大國擔當意識，激發學生民族自豪感和家國情懷等。綜上所述，本文認為在“新工科”背景下，推行課程思政，其評價體系的設計和操作應包括以下幾條基本原則：

1.靈活巧妙

課程思政的教學目標重在對學生的品格塑造，[5]其教學方法應不拘形式，基于不同教師對專業知識的理解和拓展，結合其自身的教學風格，將多種形態融合于專業課程的教學中，才能呈現出“潤物無聲”的自然教學成效。因此，對于課程思政的教學評價應當不拘一格，鼓勵教師發揮主觀能動性，避免機械而生硬的對教學內容和形式加以限定。

2.倡導綜合

基于“新工科”鼓勵探索多學科交叉融合的人才培養模式，課程思政需要教師自身提高綜合素養和人文素養，通過跨專業的知識點融合，積極有效的教學方式，多樣的教學環節，在促進學生的知識遷移的同時進行思政元素滲透，實現課程思政的隱性、立體和多樣。教學過程不應單調刻板或范式化，應倡導教師多采用跨學科綜合的教學案例，以符合學生學習規律的教學方法，在教學環節中融入課程思政內容。課程思政的教學評價應著重考查課程思政教學內容的隱性化與教學策略的綜合性。

3.情感共鳴

課程思政教學在于強調對學生的品格塑造，而不在于對思想政治教育知識點的灌輸。所以，課程思政應該觸動學生的內在情感，引發思想共鳴。在對課程思政教學評價時，應以學生的感悟質量和程度作為評價的重要指標，分析思政元素通過教師的教學方法和教學過程能否達到入腦入心的教學成果。

4.注重務實

“隱性教育”是課程思政的一大特點，所以存在難以用客觀知識進行考核的特點。評價其成效性可以從立德樹人的目的性達成情況進行評價。學生通過本門課程的學習，對專業的認可度，思想品格的轉變，都會通過其對待學習、專業以及相關事件的態度來體現。可以分析學生對本專業的學習投入情況，對未來成功的期待情況和對周圍環境的關注情況，來判斷思政教學融入課堂教學建設的真實水平并分析其取得相應成效。課程思政教學評價時，需要著重考查學生對教師教學風格的適應程度，對本門課程的學習態度，對本專業的認可度和對當前社會熱點事件的關注度。學生對專業的興趣，對教師的認可，對國家社會的關注和認同，都體現了課程思政符合專業教學特點的務實特性。

二、課程思政的教學評價標準

“新工科”培養計劃要求理工科學生的教育應該更面向工業界、面向世界和未來。在課程設計時圍繞工工交叉、工文滲透的要求，引入更多人文、歷史領域的資料，通過豐富資源的呈現，幫助學生完善自身的知識體系，在本行業的認知上不斷提升。在學生的持續評價方面，對學生學習效果的評價從單學期評價轉變為跟蹤式評價，評估分析大學生大學階段的長遠發展和遷移能力，以保證教學效果的可持續發展。規范的要素評價包括教學主體：教師和學生。在教學評價中教師可以從認知和情感的維度，分析教學目的、教學內容和教學方法[6]。雖然在內容和形式上，課程思政教學與專業課程教學存在著較大差異，但是在教學要素方面和專業課程的教學要素保持著一致性。從教學評價方面出發具體體現在：

1.教學目標明確

在課前備課時，教師根據本專業教學內容，確定本次課程思政的總體課程目標，再對目標進行拆解細分，融入到具體的專業知識點。使得課程思政的元素，通過思考設計，能夠對總體課程目標得以實現。

2.教學內容合理

教師在安排每一節課時，首先應慎重考慮思政內容在本次課中所占的比例，以不影響專業內容的教學質量為首要標準。以具體的專業知識點為主線，關聯思政元素和教學案例，并以教案的形式明確列出。因為“新工科”跨專業融合的理念，對于涉及到本專業外的內容，需要認真理解整合，同時結合哲學、教育等專業文獻對照閱讀，確保講解的思想教育內容準確，清晰。

3.教學方法靈活

根據不同的專業知識與思政元素的特點，明確思想政治元素在教學過程中的具體展現形式，鼓勵方法多樣，巧妙靈活。教學方法注重實效，保證專業教學的基礎上，讓思政元素充分展現，實現對學生思想的培養。

4.教學情境真切

理工科的課程教學環境較為多樣，教師、實驗室、車間等都可以作為教學場所。教師教學需要預判教學環境對專業教學和課程思政教學的影響。根據客觀環境，營造有利于思政教學的真切情境和氛圍，使思政教育真實感人。

5.教學考核多維

單一的知識性思政內容的考試課是無法體現課程思政的有效性的，教學考核應當與“新工科”的目標要求匹配，以“隱性考核”的形式深入全過程、各環節。

三、課程思政的教學評價策略

《綱要》提出專業課程是課程思政建設的基本載體。根據課程的不同特點、從思維方法和價值理念出發，對課程內容進行梳理，將思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。由于課程思政的“隱性”特點，課程評價不適用于知識性測試，需要建立與傳統教學評價相異的教學評價策略。在評價課程思政教學環節，以兼顧專業學習的成效和課程思政的特點兩個基本點出發，建立有針對性的課程評價體系。

1.課程思政教學評價需要基于專業學習

課程思政是立足于專業教學，特別是《綱要》提出的工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。所以，課程思政的效果應該有利于學生對專業的熱情，對國家對職業有責任感。因此，在評價課程思政教學時，應定位于專業學習的成效，考試內容應強調知識的應用，而不是機械記憶。通過檢驗學生對結構不良問題的解決能力，分析專業知識技能的發揮效果，判斷課程思政對學生專業學習成效上的促進作用。同時需要確保課程思政不干擾專業教學，是課程思政精神的基本底線。

2.課程教學評價基于課程思政特點

根據《綱要》對理學、工學類專業課程的要求，理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育。與“新工科”建立教育新理念中“強化學生工程倫理意識”，優化人才培養的要求相一致，根據針課程思政教學本身的評價策略，可以單獨或者綜合運用多種評價方法。

（1）教學內容全覆蓋的評價體系

教學要素全覆蓋：擬定包括教學目標，教學內容，教學方法，教學情境以及教學考核的全方位定性或可量化的評價標準。教學過程全覆蓋：建立教學大綱、教案檢查、隨堂聽課、分析教學反饋的全過程課程思政評價體系。

（2）以專業內容相融合的思政評價

課程思政是與專業課程相融合的隱性教學，其評價可通過專業課程的過程性評價進行隱性考核，通過課后作業、小組討論、課堂匯報中體現。也可通過在期中、期末的結果性考核中，設計融合專業和思政的考題，以此分析課堂思政教學的有效性。以“清潔生產與循環經濟”課程考試為例，設計分析評價類考題如：“2021年7月16日，全國碳排放權交易在上海環境能源交易所正式開市，是我國實現‘碳中和’的關鍵一步，為什么我國要堅定實現‘碳中和’的目標？”這一考點可以考查學生利用低碳和節能減排的專業知識深入分析國家政策，同時考查學生對“人類命運共同體”的理解。分析學生回答該考題的思考角度和辨析方式，有利于教師獲得課程思政元素對學生多維度理解和掌握專業知識的情況，使得教學評價更加真實、客觀。

（3）主觀描述性課程思政評價

理工科課程思政的教學目標是培養學生探索未知、追求真理，勇攀科學高峰的責任感和使命感。由于學生之間具有個體差異性，表現在認知水平、思維覺悟以及性格習慣等方面，主觀的描述性評價可以收集學生對本課程思政教學效果的反饋。這個過程需要收集一定數量的樣本，避免由于學生的個體差異對課程思政評價造成偏差。教學團隊內部或者教學管理部門可以通過信息化平臺收集學生評教記錄，分析學生通過本課程教學對他們見識拓展、專業認知帶來的個人感悟，將高頻詞匯與教師事先設定的課程思政教學目標進行對照，以此反映課程思政效果。

（4）問卷調查評價

需要注意的是，雖然在教學評價方式中，問卷調查是常用的方式，但是基于課程思政的“隱性”特征，問卷調查往往是作為補充手段進行教學評價。教學團隊或者教學管理部門在設計問卷時，需要符合本課程的特點，調查學生對課程思政內容的接受和認可程度，并以匿名的形式，進行分析。《綱要》提出“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。”要求我們在建立建設考核課程思政成效的評價體系時要做到多維度，并健全監督檢查機制，同時要求我們深化落實在各類考核評估評價工作和教育教學改革中。課程思政教學評價可根據不同學校，學生生源的具體情況，結合教師的個人風格，呈現出豐富的操作形式和策略。根據課程思政教學評價的基本原則，“研究制定科學多元的課程思政評價標準”。把符合教學規律的評價策略，應用到實際課程思政評價中，才能有效保障課程思政的教學質量，推動課程思政的有效開展。

作者:周雯婧 黃白飛 辛俊亮 彭麗婧 付惠玲 單位:湖南工學院化學與環境工程學院

新工科下課程思政篇3

在“新工科”背景下建立有效可行的專業課與課程思政的融合模式，在專業課程教學中開展課程思政建設，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1-5]。結合工科專業特點，在專業課教學中融入社會主義核心價值觀，加強理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任教育，使學生掌握科學的世界觀和方法論。建立科學合理的考評體系，促進專業素養、專業技能與道德修養的提高，培養具有“工匠精神”的“新工科”人才。為更好的進行課程思政建設，從多方面、多角度開展了教學實踐[6-7]。

一、課程思政建設

（一）教師角度

1.加強政治理論學習

教師是開展課程思政的主角，需要在對課程內容深入理解基礎上，根據課程內容挖掘思政元素，提高思想政治理論水平。開展黨員政治理論學習，進一步提高黨員教師的思政理論水平。用好學習強國、極光新聞等APP開展政治理論學習。以學習強國APP為例，涵蓋了政治理論、時政新聞及各種線上課程，可隨時隨地學習，以積分制堅持每天完成閱讀文章、視聽學習及答題等學習環節。為提高專業教師政治理論水平，要求全員學習，并且給予積分高、每天堅持學習的教師一定的獎勵。以政治理論宣講，促進教師學政治。定期開展政治理論宣講活動，不斷學習黨的新政策、新思想，在思想上與黨中央保持高度的一致，這是開展課程思政建設的基礎。

2.樹立課程思政理念

專業課程教師要時刻把立德樹人理念貫穿教學全過程，在專業課程教學中有意識挖掘課程思政元素，即不能像思政課程那樣專門去講思政，也不能只進行專業知識教學而不考慮思政內容。專業課程教師在進行備課時，思考專業知識與思政內容的融合既不突兀，又達到思政育人的目的。課程思政對專業課程教師提出了更高的要求，要有思考、有計劃、有準備、有設計地開展課程思政建設。3.調動課程思政建設積極性學校、學院各級教學單位充分調動教師開展課程思政建設的積極性，為開展課程思政建設的教師提供政策引導。鼓勵教師開展課程思政建設，給予課程思政建設優秀的教師一定的獎勵或者建設經費支持，提高教師課程思政建設的積極性。

（二）課程角度

專業課程中蘊含著較多思政元素，根據課程性質整合課程內容，對課程教學大綱進行實時調整與修訂。在課程知識體系中挖掘思政教育元素，課程組內部加強溝通與交流，建立課程思政體系，并將其融入課程大綱，以指導課程思政建設。不斷進行課程教學改革，不斷探索課程思政教學模式，采用先進的教學理念，融入思政內容。采用學生可接受、易認可的教學模式，在專業課程體系中融入思政內容，在不斷的課程教學改革中，建立適合本課程體系的課程思政建設模式。

（三）管理制度角度

1.以制度形式對課程思政加以制約

課程思政作為思政課程的有利支撐，是開展全方位育人的必要途徑，應以制度的形式，要求和制約任課教師在課程中融入思政內容。教育部下發了關于課程思政建設的一系列指導文件，按照文件要求，制定相應校級、院（系）級課程思政建設的相關制度，對課程思政建設進行制約與約束，并作為各課程組進行課程思政建設的依據。

2.課程思政建設考核評價機制

課程思政建設“只建不管、只建不考”是無法達到預期建設效果的，通過建立完善的考核評價機制和考核評價體系[8-9]，一方面促進教師進行課程思政建設；另一方面，促進學校之間、課程之間、教師之間的相互交流與借鑒。對于考核效果好的課程思政建設模式加以推廣，擴大其影響力，進一步促進課程思政建設。

3.課程思政考核評價反饋機制

考核評價結果及時反饋，管理者、課程組、教師從不同層面對課程思政建設進行改進，為課程思政建設源源不斷注入創新的理念和思維，提高課程思政的育人效果。

二、課程思政建設實踐

（一）專業課課程思政育人體系

結合專業課課程知識點，在建立課程人才能力培養目標時，構建課程德育目標，使二者融合，充分體現立德樹人的課程教學任務。采用了BOPPPS教學法，根據工程教育認證“面向產出”、“以學生為中心”要求，建立可衡量、科學合理的課程考核評價機制，建立課程思政育人體系。

（二）BOPPPS教學方法

BOPPPS教學模式于1976年由溫哥華大學道格拉斯?克爾（DouglasKerr）團隊創建，突出特點是強調教學反思和加強互動，是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型[10]。BOPPPS教學模式以建構主義和交際法為理論基礎，特點是對教學過程進行標準化和流程化，對課程教學進行模塊化分解，強調學生在課堂中的主動角色，突出學生的參與式學習。BOPPPS模式在北美地區經過長期推廣實踐，被證明是一種行之有效的新型教學模式[11]。在車輛工程專業課教學中，引入BOPPPS教學法，堅持以學生為中心的教學理念。每次課前將課程安排以群公告的形式發給學生，便于學生進行課程內容預習和準備，明確課程目標，通過知識點回顧、小測驗或者與學生互動提問的方式完成前測。學習過程中隨時了解學生學習情況，及時解答學生問題。結合SPOC超星學習通平臺，采用課程作業，課前小測，階段小測方式對學生學習情況進行考核。為鼓勵學生參與學習及培養合作學習能力，利用超星平臺分組任務PBL模塊，學生自組學習小組，進行相關技術資料的搜集及學習。采用學生自評、組內互評和組間互評方式，讓學生互相了解學習情況。采用知識點討論方式，了解學生對問題的認識情況。該教學法的應用極大地調動了學生學習積極性和學習熱情，提高了自主學習能力。在參與式學習過程中，根據課程體系，融入思政內容，讓學生更易理解和接受，不但促進了課程理論知識的學習，也實現了思政教育與課程的密切融合，達到了預期的課程思政教學效果。根據課程特點，緊扣課程內容增加思政元素。以車輛工程專業汽車節能與排放污染控制技術課程為例，該門課程從汽車節能和排放污染控制技術出發，可以緊密結合生態文明建設，培養創新思維，引導學生認真學習現有技術控制傳統汽車污染排放，以及實現汽車節能的方法、理論，運用新方法、新理論解決實際問題，課程思政貫穿課程全過程。

作者:謝春麗 劉永闊 閻春利 單位:東北林業大學交通學院 哈爾濱工程大學核科學與技術